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视 点 与 关 注 • 专 题 【编者按】 本期讨论“语言积累和探究”学习任务群的教学。本任务群旨在引导学生在积累、梳理语言材料、 语言现象和言语活动经验的过程中，探究语言和逻辑的规律。语言是语文学习的基础和核心，语文课 程本身就是一门学习语言的综合性、实践性课程。字 、词积累，语法、语用探究等都属于语言学习的范 畴。语言虽然是约定俗成的符号系统，但其内部不是互不相干的一盘散沙，而是有组织有条理的系统。 因此，语言的教学不应该是机械、片面的，而应该是系统、有序的。 “语言积累和探究”教学只有引导学生关注语言的形成和语言机制，才能在庞大的语言系统中，触 类旁通，化繁为简，从而让学生学会积累语言储备，建立起语言运用的高楼大厦，掌握迀移运用的能 力 ，自主建构自身的语言学习认知图式，形成个体的语言经验。 (特邀主持：胡勤|浙江省教育厅教研室） 语言建构的策略 金 晓 涛 王 若 聪 (浙江省瑞安中学，浙 江 瑞 安 325200) 摘 要 ：轵累与探究语言要注意其内部之间的联系与整合，由点带线，由线带面，进行辐射延伸。语 言轵累的策略有：化繁为简，执“1”驭“X ”；分立对举，观同辨异；多元别类，以类行杂。语言探究的策略 有 ：结合语境，平中见“达”结合语用，巧外见“诚”结合语体，昭体晓变。 关键词：语文核心素养；语言轵累；语言探究；教学策略 一、积累 根绳索连缀带出“X ”的语言素材，由一带多，以一 (一）化繁为简，执“1”驭“X ” 驭 万 ，拓展生成个体的语言积累系统，“X ”意味着 “积累”一词，“积”与“累”有共同语素义，为同 随着个体的语言积累，这个系统正是不断生成的。 义 复 叠 ，属并列式构词法，并扩展出“日积月累” 譬如语文学习中“词汇”就是如此。“词汇在历 “连篇累牍”等联合式成语。然而“积 ”与“累”的语 史长河中经历过由简到繁、由粗到细的发展，它表 素义并非完全相同。积 ，从 禾 ，责 声 ，指 “禾谷之 现为词语数量的增加繁衍，也表现为一个词内部 聚”，在语义上侧重“聚”。累 ，从糸，晶声，与线丝有 意义的递演抽绎。”[1]人积累的知识如果杂乱无章 关 ，语义侧重“有条理”。故语言 的 “积 累 ”，需要 地贮存在人脑中，容易遗忘，不易提取。通过建图 “积”“累”并具，用“连缀”的方式有条理地“积聚”， 梳 理 ，可以从大量的个别中抽取出来具有普遍意 这便是古人造词的精妙之处。 义 、易于迀移的图式。例如，针对学生字词学习中 语言积累是一项庞大的工程，如何行之有效 的静态碎片化、解释浅表化等问题，我们可以通过 地进行语言积累？在积累语言的过程中需要用“1” 观察意符—— 汉字中表达意义的构件，进行归类 教学月刊.中学版 语文教学2016/9~~| 视 点 与 关 注 • 专 题 组 合 ，从而建成图式（如 图 1 )。对于形声字，其形 如比较同一意象传达出的不同诗人的生命体验， 旁和某些兼表义功能的声旁便是意符。由此可以 对意象积累有更深的领悟。表 1 为有关猿唤、猿 执简以驭繁，梳理出一组字所共有的“义素”。 啼 、猿啸、猿鸣、猿啾等意象的比较。 构词法相同且语素有共同部分的词，往往词 (三）多元别类，以类行杂 表 1 意象