《基因指导蛋白质的合成》（第1课时）教学设计.doc

《基因指导蛋白质的合成》（第1课时）教学设计 王小敏 一、设计理念: 本设计试图利用学生已有的知识，通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性，以及对转录的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系达到理解层次的目标。比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”就需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构和功能相适应的观点进行分析。其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，或改变提问的方式，把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。最后，借助直观手段,帮助学生理解基因指导蛋白质的合成的具体过程 二、教学目标: 【知识目标】 1、归纳RNA适于作DNA信使的原因； 2、阐明转录的过程，并能说明转录的条件、场所和产物； 3、比较DNA与RNA结构、DNA复制与转录的异同。 【能力目标】 1、提高自主学习的能力，语言表达和分析、归纳、推理判断的能力； 2、尝试利用模型模拟转录过程，提高动手能力和合作学习能力。 【情感目标】 1、肯定类比推理法在生物学研究中的作用，认同结构与功能相适应的生物学观点； 2、认识生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观。 三、教学重点和难点 1、教学重点：RNA的结构、种类和功能；遗传信息的转录过程 2、教学难点：遗传信息的转录过程 四、学情与教材分析: 高一年级下学期的学生已经具备较好的分析问题和解决问题的能力，但是，学习的依赖性很强，被动学习的习惯难以改正。不过，这个时期的学生，对有兴趣的问题具有极强的求知欲和探索欲，故而，怎样引发学生自主探究式的学习，才是关键. 五、教学过程: 程序 教师组织和引导 学生活动 设计意图 1.设置问题情景,引入课题 播放约2分钟《侏罗纪公园》电影。 提问：利用已灭绝的恐龙 DNA分子 ，能否使恐龙复活？ 教师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。我们要克服的问题是如何利用图纸来施工。 提问：生物的性状是通过什么物质体现的？生物的性状又是由什么控制的？ 引入课题：基因表达，指基因指导蛋白质的合成。 学生观看,分组讨论回答. （1.学生会很兴奋，注意场面控制，选两代表发言。 (2.学生可能答不到基因表达的知识点上，教师要多注意引导） 蛋白质体现性状，基因控制性状。 1、播放影片激发学生学习兴趣 2、提出探究的问题,引起悬念,明确探究目标 2.遗传信息的转录 （一）RNA为什么能成为DNA的信使呢？ ①比较RNA和DNA ②RNA适于作DNA的信使的原因 （二）RNA的种类 问题情景1：在细胞核中的基因如何克服空间障碍来指导核糖体中的蛋白质的合成呢？（小组讨论，并请小组代表发言）教师：组织学生思考、讨论、发言。 得出:DNA是通过RNA来指导蛋白质的合成。 即：DNA→RNA→蛋白质 学生分组讨论、回答问题。通过资料分析，自己得出DNA指导蛋白质合成的正确途径。 （小组发言时，要注意其他小组进行补充，纠正） 通过资料分析培养学生分析资料和提取信息的能力。 通过问题情景激发学生探索新知识的欲望。 问题情景2:RNA为什么能成为DNA的信使呢？ 教师引导:比较RNA与DNA 引导学生总结出RNA能成为DNA信使的两个原因： ①RNA与DNA一样都有四种碱基，都能存储遗传信息。 ②RNA是单链，比DNA要短，能通过核孔。 ③也可以遵循“碱基互补配对原则”。 教师引导、分析。 通过分析图4-1与图4-2，小组合作完成DNA与RNA结构异同表。通过表格比较尝试归纳RNA能成为DNA信使的原因。 学生归纳 通过阅读图4-1与4-2，培养学生识图、辨图和分析图的能力。 通过表格完成培养学生类比，归纳能力。 （三）DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？ DNA复制与转录 小结、习题巩固 问题情景3：DNA怎么把遗传信息传递给RNA的？（阅读P63第三自然段，小组合作,分析图4-4，思考、讨论并完成以下任务。） ①转录需要哪些条件？ ②DNA的两条链都能转录吗？ ③转录时DNA链完全解开吗？ ④在转录过程中碱基互补配对原则有什么特殊情况？ 动画模拟显示转录过程。 学生：总结转录过程的产所，原料，模板等。 2、教师：学生演示完教师及时进行评价，归纳，补充。 教师：出示DNA复制与转录异同表，引导学生回答。 4、教师：引导学生发现mRNA与模板链碱基互补配对，非模板链与mRNA仅存在T和U的区别。 学生带着问题看图分析遗传信息的转录过程 (自学,讨论) 1、找出转录过程的关键词，并加以说明。 2、利用动画课件加以讲解转录过程。） 3、完成表格并思考：转录与DNA复制有什么共同之处？这对保证遗传信息的准确转录有什么意义？ 4、转录成