天津视胄与高校教师岗前培训61th 高等教育心理学--精简版.docVIP

高等教育心理学 填空 1、1903年美国心理学家（桑代克）写成了（《教育心理学》）一书，标志着教育心理学的诞生，1914年出版《教育心理大纲》，他把教育心理学分成三部分：人类的本性、学习心理、个别差异及原因。 2观察法从观察者的参与程度划分，可以分为(参与性观察)与(非参与性观察）.实验法可分为（实验室实验）和（自然实验）两种形式。 3认识学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为（感知运动阶段）0~2岁、（前运算阶段）2~6、7岁，(具体运算阶段)6、7~11、12岁和（形式运算阶段）11、12~17、18岁。 4在大体上是把青年时期划分为（青年初期14、15~17、18岁）、（青年中期17、18~21、22岁）和（青年晚期23、24~27、28岁）三个不同的年龄阶段。 5.(行为主义心理学)的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种（刺激与反应之间联结）的过程。（认知心理学派）的学习理论，强调学习即（个体头脑内部认识结构的形成与改变）的过程。 6.俄国（巴甫洛夫）提出了经典性条件反射。 7.经典性条件反射的规律：（获得）与（消退）刺激分为（刺激泛华）和（刺激分化） ，（二级条件作用）。 8.学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结，即建立S-R联结。联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了学习的三条主律：（准备律）、（练习律）、（效果律）。 9.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：（应答性行为）和（操作性行为）。 10.现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是（建立、重组认知结构）的过程。 11.动机具有以下功能：第一，（激活功能）；第二，（指向功能）；第三，（强化功能）。 12.（学习动机的基本结构）促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个（学习动机的两个基本成分）：学习需要（内驱力）和学习期待（诱因）。 13.远景的间接性动机是与学习的（社会意义）和（个人的前途）相连的。 近景的直接性动机是与（学习活动）直接相连的，来源于对（学习内容）或（学习结果）的兴趣。 14.根据学习动机的动力来源，可以分为（内部动机）和（外部动机）两部分组成。一般来说（内部动机）比较持久，使学习者有较大的主动性，（外部动机）起作用的时间比较短暂，使学生的学习比较被动。（内部动机作用大） 15.1982年，班都拉提出了（结果期待）和（效能期待）。 16.耶克斯——多德森定律，简称为（倒U曲线）。 17.相同要素说是美国心理学家（桑代克）和（武德沃斯）提出的一种与形式训练说相对立的迁移理论。（“形状知觉”实验）是相同要素说的经典实验。 18.贾德的（概括原理说）又称“（经验泛华说”）或概括化理论。支持概括原理说的证据是1908年贾德所做的“击水下靶实验”。 20.心理咨询遵循的主要是（发展与教育模式）。而心理治疗遵循的主要是医疗模式。 21.根据知识的不同表述形式，可分为（陈述性知识）和（程序性知识）。程序性知识的表征形式：产生式（if…then） 22.知识的表征有：（程序性）、（知识表征形式）、（产生式）。 23.教师采用的直观教学主要有三种形式，分别为：（实物直观）、（模象直观）、（言语直观）。 24.记忆的三个系统分别为：（瞬时记忆）、（短时记忆）、（长时记忆）。 25.短时记忆容量大约为（7±2个模块）。 26.学习的熟练程度达到（150%）时，记忆效果最好。 27.创造性思维的主要特点有：（流畅性）、（变通性）、（独创性）。 28.积极强化（阳性强化、正强化）、消极强化（负强化）+惩罚（使反应发生的概率增加的都是强化，其他的都是惩罚。） 29. 个体自我意识发展的三个阶段：1、自我中心时期（3岁前，主要是生理自我阶段）；2、客观化时期（3-13、14岁，获得了社会自我的阶段）；3、主观化时期（14岁以后，获得了心理自我）。 30.我国学习分类：(知识学习 )(技能学习)(行为规范的学习) 31.观察学习理论：观察学习取决于四种相互联系的子过程：（注意过程）、（保持过程）、（运动再生过程）和（动机过程）。 32.所谓变式，是以不同的直观材料变换事物的（非本质特征），以突出其（本质特征）。 32.知识遗忘理论：（衰退说）、（干扰说）:可由前摄抑制和倒摄抑制来说明。（同化说）、（动机说） 名词解释 高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。“教”是为“学”的服务。 心理发展：是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。 人格：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。性格是人格中的核心成分。 学习：是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的