基于建构主义教学理论的大学英语写作反馈策略.pdfVIP

第 13卷 第9期 Vo1．13 No．9 读 与 写 杂 志 2016年9月 ReadandⅥ tePeriodical September2016 基于建构主义教学理论的大学英语写作反馈策略 方 芳 宋莉娜 (四川大学锦城学院基础课部 四川 成都 611731) 摘 要：大学英语写作存在的问题之一是以教师为主的反馈耗 时低效。本文从建构主义教学理论 出发 ，提 出了将教师反馈与 同 伴反馈相结合 ，形式反馈与内容反馈并重 ，过程反馈与结果反馈一体化 的写作反馈策略。 关键词 ：建构主义 反馈策略 大学英语写作 中图分类号：H319 文献标识码 ：A 文章编号：1672—1578(2016)09—0024—01 1 建构主义教学理论 与英语写作教学 一 个意义建构 的过程 ，是通过语言形式来表达和传递作者通过 建构主义教学理论认为 ，学 习是学 习者在一定 的情境下 ， 意义建构形成 的信息。不少学生在遣词造句上没有困难 ，但作文 借助他人的帮助去实现意义的主动建构的过程 。首先 ，学生是 却空洞乏味，言之无物 ，其重要原因就是对写作 内容的反馈重视 知识意义的主动建构者 ．教师通过一定的教学情景对学生 的认 不够。因此 ，大学英语写作教学要实现形式反馈与 内容反馈并 知和信息加工起帮助和促进的作用 。第二，教学情境的创设是 重 。在内容反馈方面 ，教师要引导学生对作品的观点、论点、篇章 教学开展 的必要前提 。学生必须在真实的或类似于真实 的情境 结构、论证方法等进行评价 ，帮助学生掌握 内容反馈 的标准 ，并 下，重组原有知识结构 ，建构新 的知识体系。第三 ，“协作学习” 通过范文评析提高学生 的批判性思维和内容反馈的能力。此外 ， 对知识意义 的建构有关键作用 ．即学生之 间，师生之 间的协作 在对内容做反馈 时，教师还要注重文化思维差异这一问题 。不少 交流 以及学生和教学 内容与教学媒体之间的相互作用是教学 中国学生在内容构思时几乎完全依赖母语思维 ．在 内容表达方 的重要环节。第 四，学生实现意义的建构是整个教学过程 的最 面 因受母语的影响而写出一些不符合英语逻辑思维的内容 。教 终 目标。心理语言学把写作分为三个阶段 。在构思阶段 ，作者从 师在对写作内容做反馈时．可 以根据实际情况选用一些典型的 头脑 中提取相关 图式 ，形成所要表达 的思想 ．并选择所要写 出 英汉段落或篇章进行对 比分析 ，加深学生对这种差异的理解 。 的内容。在转换阶段 ，作者将其构思的各个成分进行编码 ，选择 2-3过程反馈与结果反馈一体化 表达思想的语言形式 。在执行阶段 ，作者把头脑中的言语信息 从建构主义教学理论 出发 ，写作是一个学生在教师指导下 ． 转换成用文字符号表达的文章，并对文章做修改、加工和润色 。 激活头脑中已有的图式去完成意义建构的过程 ，该过程通常分 因此 ，英语写作是学 习者通过 已有 的认知结构对新 的写作题材 写前阶段 、起草 阶段 、修改阶段 、定稿 阶段和教师终端反馈 阶段 。 进行加工 的过程 ，在认知角度与建构主义理论是一致的。 传统写作反馈只强调了对写作定稿的最终反馈阶段。而忽视写 2 基于建构主义教学理论 的大学英语写作反馈策略 ’ 前阶段 、起草阶段和文章修改阶段 ，导致反馈信息滞后 ，学生积 2．1教师反馈与 同伴反馈相结合 极性受挫。因此 ，反馈机制应该渗透于学生写作过程中的每一个 建构主义教学理论强调 以小组为单位进行合作来完成任 环节 。在写前阶段 ，教学活动主要是针对写作提纲和构思信息做 务。在英语写作教学 中引入 同伴反馈 ，学生能够在小组协作评 反馈 。教师可以组织学生就所列提纲进行信息交流 ．讨论提纲结 改和反