多法并用，有效开展培智学校应用文教学.pdfVIP

◎应用文的教学是为了满足学生 日常生活的需要，满足学生步人社 会、走上工作岗位的需要，所以绝不能为了教而教，而应创造机会让 M oD ER N 学生进行实践，让他们通过不断练习把习得的知识转化为技能。 SPEClALEDUCATloN 多法并用，有效开展培智学校应用文教学 ● 谢 虹 摘【 要】 应用文是培智学校中、高年级语文课中一个重要教学内容，也是人们 日常生活 中常用的文体，实用性很高。培智语文教师在教学中采用多种有效教学方法，因材施教，弥补学 生表达能力滞后、语言理解能力弱、知识技能迁移主动性低等缺陷，可以有效地帮助学生掌握 应用文的书写方法。为他们今后的生活奠基。 【关键词】 培智学校；应用文；教学方法 【中图分类号】 G764 请假条、领条、收条、留言条、通知等简单应用文， 是人们 日常生活中传递交流信息、解决实际问题常用 的文体 ，它的应用面广、实用性强 ，培智语文课程也将 其作为重要写作教学内容。但由于智力障碍，智障学生 思维能力发展缓慢 ，语言理解、表达能力滞后于同龄水 平 ，学习应用文撰写困难重重。因此 ，教师在教学 中要 充分考虑智障学生身心特点，采用多种教学方法，有效 帮助智障学生掌握应用文书写方法，为他们的生活提 供便利。 1 一 、 进行漫画演示 并通过观察讨论总结出称呼、正文 、署名 、日期 的书写 应用文有着较固定的通用格式和体例。培智语文 位置。在饶有兴趣的讨论中，这张生动的请假条范本就 课涉及的应用文主要为请假条、领条、收条、留言条、通 映入学生脑海，使他们不知不觉地掌握了请假条的书 知，其 中请假条、留言条格式相同，包括称呼、正文、署 写方法。教学结束前，教师还可让学生讨论 “牛老师会 名、日期四个要素，通知、领条、收条不需要称呼，其他 准小熊的假吗，为什么”，让学生明白 “学习、工作都要 三要素相同。因此，可首先教学请假条这一四要素齐全 遵守纪律，不能随意请假”这一基本规范。 的应用文格式。 二、开展对话表演 智障学生主要依靠事物的形象和表象进行思考， 智障学生的口语表达优于书面表达。培智学校经 图像比文字更能激起他们的学习兴趣。因此，教师可运 常会遇到这样的现象：智障学生能清晰地为老师、同学 用图示法 ，把应用文的格式 “画”出来。 捎口信，但让他写下口信的内容却不知如何动笔。针对 图1是一张教师 自创的漫画版请假条，简单的文 这一情况，教师可先把应用文书写要求转化为学生熟悉 字加入几个小图标让请假条的格式和内容清晰地呈现 的口头语言，通过对话表演这一台阶轻松地以简化难。 在学生面前。教师可让学生仔细观察此请假条，回答 如，教学请假条的书写时，教师扮演准假者，学生 谁“向谁请假”为“什么请假”请“多长时间假”等问题， 扮演请假人，先演示 口头请假的情景；教学留言条的书 ! 堂堡 ! M o D ER N SPEClAL EDUCATlON 写时，教师扮演看条人，学生演一演留条人，先面对面 有益。 说