对话编者,在比较中提高语用能力.pdfVIP

缸育一 对话编者 ，在比较中提高语用能力 ◎顾 颖 新课程标准在原先课堂的教师、学生、文本三维对话中， 子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”展现出了优美的意境。 加入了 “与编者对话”。这一提法将教材编者的地位从幕后一 但原先的文章是这样的：“习习的春风……又似情人温润的嘴 下子拉到了台前 ，让 “劳苦功高”的编者得到了应有的尊重和 唇，在频频地吻着人们的面颊。柔和的阳光像母亲的大手，在 理解，也让整个课堂的教学 目标有了更多的参照和指弓l。编 轻轻地拍着宝宝入睡，又似姑娘多情的眼睛，瞅得小伙子们心 者在整个一册教材的编选中，结合了选文的时代主题、多样 中发痒。”不难看出，改编后的总分结构，用富有节奏、充满想 文化、民族情怀以及学生当前身心发展特点和认知水平，尽 象力的比喻构成排比句式，略去了原先成人化的语言，一改拖 力做到主题明确、循序渐进、文质兼美、题材丰富、体裁多样 ， 拉散漫的语气 ，使句子读起来朗朗上口，趣味盎然。 促进学生语文素养的提高。如果我们不去与编者对话 ，又怎 比较 ，让学生充分领略文字表达的魅力。在此基础上进 能体会到编者的一番苦心，深刻领悟教材的阅读价值和语用 行仿写，对于巩固和内化表达形式更有促进意义。当学生放 价值呢?笔者认为，对话编者 ，关注课文与原著之间的不同， 飞思维的翅膀 ，运用课文的形式说出 “长江、黄河是她健美的 将会使我们的课堂阅读更精彩，学生也能在比照中见高下， 臂膀”“闪烁的群星是她若隐若现的项链”“遍地的野花装扮 进而习得表达技巧，提升品鉴能力。 着她漂亮的绣花鞋”等句子时，编者的意图也就实现了。 一 推敲文本遣词造句上的改动 。在}照中学会准确描述 三、揣摩编者对于单元主题 的选择 。有 的放矢地开展语 、 教材中的文字语言需要极其规范的表达 ，以给学生提供 用实践 示范。这就赋予了编者重要的使命，对其提出十分严格甚至 入选课文的名篇大多数都保持了原著的原汁原味，从此 苛刻的要求。虽说编者不一定如苦吟诗人那样 吟“安一个字， 间片段能窥见全篇风貌。但也有不少课文是编者掐头去尾独 捻断数茎须”，但推敲细品之处还是不少见的。带领学生将改 立分解出来的，这些文章已经不再保持原著的观点和情感 ， 动前和改动后的句子加以对比，有助于提高学生遣词造句的 而是完全服从于所在单元的主旨，为本组主题素养服务。这 能力，培养学生在习作中用词准确、生动的意识。 个时候，教师就要带领学生揣摩编者的根本用意，知晓其初 这样的例子在教材中不胜枚举。所谓 ：“细微之处见精 衷 ，从而正确运用课文例子带领学生融入当前语境 ，开展与 神，遣词造句显功夫。”如 《爱如茉莉》(苏教版 语《文》五年级 主旨密切相关的语文实践。 下册第 l7课)中有这样一句话 ：“我见从妈妈口中掏不出什 例如 月《光启蒙》(苏教版 《语文》五年级下册第 18课)， 么秘密，便改变了问话的方式。”原作者用的是 “诱”而不是 这篇课文摘 自著名诗人孙友田的作品 《月光母亲》，原文表达 “掏”，笔者将两句话同时呈现出来，让学生去 “品头论足”。再 了作者对患了老年痴呆症的母亲浓浓的伤感，但经过编者的 如 《螳螂捕蝉》(苏教版 《语文六年级下册第 l2课)，古文里 一 番加工后却是无尽的温馨和美好：宁静的夏夜，月光如水， 说的是螳螂 “欲取蝉”，“黄雀延颈，欲啄螳螂”，编者对此运用 母亲搂着我唱歌谣、说童谣、讲故事、猜谜语。对母亲文学启 儿童化的语言重新作了形象描述：“举起前爪，要去捕蝉。” 蒙之恩的感激之情跃然纸上。这一主题也与本单元中 爱《如 “黄雀伸长脖子正要啄食螳螂。”几个动词的准确使用，让人 茉莉》《我和祖父的园子》这两篇课文一起形成了亲情主题。 如见其景。经常留意课文里运用得精巧的宇词，让学生阅读 一 些教师不去探究编者的良苦用心，反倒费尽心思地找来原 品味，长此以往 ，课堂 “不多一句话 ，处处能悟神 ”，学生的遣 文，非要把课文塑造的温柔聪慧的母亲还原到老年痴呆、只 词造句意识和能力也将得到强化。 会望着作者