《教育心理学》A-1.2.3章课件.pptVIP

《教育心理学》 李小融 编著 主讲 绵阳师范学院 王小林 科学心理学诞生 1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界是第一个心理学实验室，标志科学心理学的诞生。 心理现象分类 认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 （注意） 心理过程 情感过程：情感、情绪 意志过程：意志 心理 个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念 态度、价值、世界观、人生观 个性心理 个性心理特征：能力、气质、性格 华生“恐惧实验” 心理学分类 基础理论 普通心理学 变态心理学 实验心理学 认知心理学 发展心理学 生理心理学 社会心理学 人格心理学 …… 运用领域 教育心理学 管理心理学 工业心理学 消费心理学 咨询心理学 法律心理学 临床心理学 运动心理学 …… 教育心理学研究对象 ● 研究学校情境中学与教的基本规律的科学。 ● 简言之，研究学生如何学，教师如何帮助学生学习的科学。 教育心理学研究范围 （P2） （1）学校教育现象的心理学认识 （2.3.4章） （2）学校的基本理论 （5章） （3）学校迁移、保持与遗忘 （6章） （4）各种类型的学习 （7章） （5）影响学习的心理因素 （8.9.10章） （6）学习的测量与评定 （11章） 学习教育心理学的意义 （P6） （1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 （2）教育心理学知识是所有教师的专业基础 （3）有助于科学地总结教育教学经验 （4）提供学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 教育心理学独立标志 美国心理学家，动物心理实验的首创者，联结主义心理学的建立者和教育心理学体系的创始人。 1903年著《教育心理学》，被公认是教育心理学诞生的标志。 著名心理学学家卡特尔的学生 桑代克（1874—1949） 本杰明·布卢姆是美国当代著名的教育家和心理学家。 重要理论： 教育目标分类（1956《教育目标分类学》 第一册分册 认知领域） 掌握性学习（《掌握学习》1968）。 教育目标研究者泰勒的学生助手和同事 。 布卢姆（1913—1999 ） 美国教育心理学家，结构主义教育理论的主要代表。 代表著作：《教育过程》（1960） 主要理论：发现学习 布鲁纳（1915－） 美国教育心理学家 代表作《学习的条件》（1965） 主要理论：学习分类 加涅（1916——） 美国心理学家 《教育心理学：认知观》(1968年) 主要理论： 有意义接受学习（上位学习、下位学习；先行组织者。） 奥苏伯尔 （ 1918 ～2008 ） 现代教育心理学发展趋势（特点 P10） 重“学与教” 重复杂学习过程 重课堂心理 重非智力 重人本主义 教育心理学研究方法（P11-17） 观察法——直接观察 调查法（问卷、访谈、作品分析等）——间接了解 经验总结法 自然实验法（教育教学情境中进行） 实验室实验法（实验室进行） 临床个案法 学校教育对学生个体发展的影响（P20） “社会化” —— “个性化” 生物人（自然人）————社会人 个体 人群 群体 集体 ●个体：具有人的普遍自然属性与社会属性，并以独特方式行动的单个的人。 ●人群：由因时间或空间等因素偶然聚合在一起的人所组成的聚合体。 ●群体：为了一定的共同目的，以一定方式组合在一起的具有情感联系的两人以上的人群。 ●集体：许多人合起来的有组织的整体，是群体发展的高级阶段。 群体的功能 1、满足心理需要 （1）获得归属感（消除孤独） （2）获得安全感（消除恐惧） （3）获得尊重感（友爱、信任） （4）获得自我认知（评价） （5）获得自我成长（自尊、自信、支持力量） 2、完成组织任务 正式学生群体与非正式学生群体 正式学生群体 根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、团支部、少先队、学生会、学习小组等。 非正式学生群体 没有正