2015春六年级语文下册《济南的冬天》教案 冀教版.docVIP

济南的冬天 教 材 分 析 本课是冀教版六年级下册第三单元老舍文化主题单元中的一篇课文，本单元内容主要选取了和老舍相关的六篇文章，为我们展示了一个真实的老舍，和他非凡的艺术魅力。《济南的冬天》是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。文章生动形象地描写了冬天的济南气候温和、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了对祖国山河的热爱之情。全文思路清晰，安排有序。先总提济南冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点，最后以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。优美的意境中，表达出作者赞美的真情。 学生分析 学生思维活跃，预习效果较好，但分析理解能力较差需要在教学中进行这方面能力的培养 教 学 目 标 1．积累词语，理解文中生字词的读音、词义。 2．领会作者抓住主要景物的特征进行细致描绘，以及情景交融的写法。 3．体会文中运用各种修辞手法的妙处。 重 点 难 点 引导学生反复朗读，感悟作者抓住主要景物的特征进行细致描绘的写法， 领会情景交融的写作方法，体会文中运用各种修辞手法的妙处。 理解课文运用比喻拟人等修辞手法所获得的形象生动的表达效果。 教学 环节 第 一 课 时 教 学 过 程 设 计 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 自 主 学 习 一、新课导入： 同学们，北国的寒冬多是朔风怒号、冰封雪飘，江南的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢？它有一番怎么别致的性格呢？老舍在《济南的秋天》里曾这样说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。”今天，就让我们一起走进《济南的冬天》去见证老舍先生的评判 合 作 探 究 二、初读文章，排除词语障碍。 学生自由朗读文章，注意读正确、流利。 小组内逐段读课文，把读的过程中产生的错误记录在纠错本上，并在小组内进行纠错。 全班进行纠错，找出本课容易读错的字词。 教师多媒体出示预设的本课重点掌握的字词，请学生朗读。 让学生掌握本课的词语，能够正确流利地朗读课文。 小组PK朗读课文，强化词语，使学生能够正确流利地朗读课文。 成 果 展 示 三、默读课文，自主学习 师：刚才我们一起走进了课文，此时此刻，你能不能用一句话来表达自己内心的感受。 教师及时评价：同学们说得真好，下面就请同学们带着你此时此刻的感受再把文章体会着读一读，一边读一边体会文章字里行间的动人之处。 检测培养学生的第一直觉，指导学生认真读文为 下一节课打下基础 教学 环节 第 二 课 时 教 学 过 程 设 计 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 自 主 学 习 一、话题引领，合作探究 1．师：上节课，我们已经初步感受到文章中的美了，那么济南的冬天究竟奇在哪里，妙在何处呢？下面就请同学们结合中心话题再把课文读一读，把相关的语句画出来，在旁边写一写自己的感受，然后在小组里和同学们谈谈你的感受。 引领学生读文，通过自主学习，合作探究，理解文章的优美之处，体会作者写作的精妙之处。 合 作 探 究 二、咬文嚼字，探究文章 1、师：同学们讨论的真热烈，谁来说说你们的收获？ 2．学生交流收获，教师引导，品读文章。 教师追问：作者是如何把济南冬天响晴、温情的特点写出来的呀？ 教师引导：作者运用了对比的手法把济南冬天既充满阳光又不是烈日当头的特点写的非常的准确生动，让人喜爱，哪位同学还想把这里读一读。 作者用了拟人和比喻的手法把济南冬天温暖的特点写了出来，读来让人感到亲切。指导学生朗读。 真美呀，谁还想美美的读一读。指导朗读，体会文章的美。 3．这么美的风景同学们想不想欣赏欣赏？播放风景视频。 4．作者用这么优美的文笔为我们描绘如同水墨画般的济南的冬天，从中我们也不难体会到作者的情怀，谁来说说？（作者非常喜爱济南的冬天，也非常喜爱济南这个地方） 作者在文章中全然没有提喜爱二字，可是文章无处不渗透着作者对济南的喜爱之情，这就是寓情于景的写法，希望同学们在以后的习作中也要学习作者这种写法。 我觉得济南的冬天奇就奇在它的冬天是响晴的、温晴的，我是从课文的第一段体会到的。（学生读课文） 作者把济南的冬天和北平的冬天、伦敦的冬天、热带的冬天进行了比较，把济南的冬天的不同之处写了出来。 济南的冬天还特别的温暖，我是从课文的第二段体会到的。 济南的冬天奇妙之处还在于他特别的美。我是从三、四、五自然段中体会到的，学生朗读相关的段落。你觉得哪些地方写得最美，作者是如何写出来的。（运用了拟人、比喻的方法） 学生进行朗读，体会济南冬天的奇妙之处。 引导学生反复朗读，感悟作者抓住主要景物的特征进行细致描绘的写法，领会情景交融的写作方法，体会文中运用各种修辞手法的妙处。 通过直观