移动学习环境下的多元识读能力培养研究.doc

移动学习环境下的多元识读能力培养研究 　　[摘要]随着国际化进程的加快和传播媒介新技术的发展，人们认知事物的方式由传统的识读模式转变为多元识读模式。本文综合相关研究，提出了多元识读能力实践框架，并对在移动学习环境下如何培养学生多元识读能力进行了探究 [关键词]移动学习；多元识读能力；多元识读能力教学法 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0088-02 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.043 [本刊网址]http：∥ 一、引言 培养具有主体精神的创新人才，适应信息全球化的需要，教师应打破传统的识读方式，因为识读模式已发生改变，不再是简单地以语言为媒介的识读，而是转变为通过多种媒介获取意义的多元识读（multiliteracies）。与此同时，随着强调自主学习、终身学习和合作学习等教学理念的发展，移动学习，即利用数字、网络为媒介的学习模式作为课内学习的必要补充手段，会有效提高学生的多元识读能力 二、文献回顾 多元识读概念最早来源于1994年，由新伦敦小组在一次国际会议上提出。他们探讨的结果是，通讯工具、多媒体的便捷以及语言文化的多元性使得多元识读教学成为可能。Dun.cum（2004）认为，通过较为单一的交流模式而获取意义的认知方式为识读，而通过多种交流模式而获取意义的认知模式应称为多元识读。Hawisher和Selfe（2000）提出网络将为培养人们的多元识读能力提供理想的平台。Spiliotopoulos（2005）把多元识读能力的培养视为提高学生创新思维能力和批判性思维能力的有效途径，胡壮麟等（2007）研究了多元识读能力的划分标准；朱永生（2008）介绍了国外开展多元识读的相关研究；韦琴红（2009）对非英语专业大学生的多元识读能力进行了实证性的研究；张义君（2011）对识读实践进行了界定和分类，提出了多元识读能力实践框架，并通过定量分析考察了高年级组和低年级组英语专业本科学生多元识读能力的运用情况；曹韵（2015）对多模态教育环境中的多元识读能力培养进行了研究。然而，目前的相关研究集中在课堂环境中教师如何使用新技术培养学生的多元识读能力，缺乏对学生课下在教师指导下，利用移动学习提高多元识读能力的研究。鉴于此，本文尝试提出多元识读实践框架 三、移动学习环境下的多元识读能力培养框架 张义君（2011）提出了多元识读实践框架，其类型包括识别识读（recognition literacy），再现识读（representation literacy）和批评识读（critical literacy）。其中再现识读是指从多方面重现事物的本质、事件的主客体以及整个事件所处的大环境；批评识读即以挑剔的眼光认识事物、分析事物，重新进行意义的构建。Unswo～h（2001）也将多元识读归纳为三种表现形式：①辨认识读（recognition literacy），②重塑识读（reproduction litera-cy），③反思识读（reflection literacy） 但是仅仅分析并改变文本，重新设计有创意的整合性文本作为培养学生多元识读能力还不够，学生还应具有相应的鉴赏能力。因此，本研究借助Unsworth、张义君以及New London Group的研究成果，提出了多元识读实践框架 类型内容：认知性识读（recognition literacy）文本的字面意义。评判性识读（critical literacy）结合自身经历和规律，用批评性眼光构建文本，形成自己的判断。鉴赏性识读（appreciative literacy）鉴赏文本的优劣，通过何种手法达到此效果 Terenzini等（1995）在研究评判性识读时发现，通过调查3类学习模式是否会影响学习技能和思维模式时，得出如下结论：学习者在课堂内外的积极参与程度会极大地有利于批判性思维模式的形成与发展，特别是与第二课堂的参与时间、积极程度以及课外的泛读量密切相关。所以，充分利用课后学习时间、精心设计课外阅读活动，在移动学习的环境下将会有效提高学生多元识读能力 四、移动学习环境下多元识读培养方法 （一）自主学习与在线交流相结合 移动学习为多元识读能力的培养提供了很方便的平台，被认为是未来学习不可缺少的一种学习模式。移动学习的动态性、便捷性、多元性的特点，既可满足处于动态中的学习者学习的需求，有突破了有线网络的局域限制，使学生真正做到随时随地为提高多元识读能力做准备 教师既可利用软件平台来考察学生课后的学习情况，也可发布文本、音频和视频等相关材料，对上课所讲内容进行加深、延展，充分开发学生的多元识读能力。多元识读能力框