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谈《品德与社会》教材的创造性使用 　　[摘 要]新课程要求教师由教教材转变为创造性地使用教材；但在课堂中，教师过分地夸大了自己的力量，使教材变得无足轻重，让活动成为闹剧，让信息狂轰滥炸。创造性地使用教材，要关注教学目标，关注学生的生活世界，关注学生原有的知识经验，这样才能成就有效的课堂教学 [关键词]品德与社会 创造性 使用教材 有效教学 [中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-056 《品德与社会》课程标准倡导，教学的空间不应当仅仅局限于学校、课堂，还应当积极创造、设立各种情境，并努力向社会、日常生活拓展、延伸，让学生主动参与到各类社会实践中，体会生活，并且通过这种活动，把课堂内外有机结合、融合互动。学校和教师要有浓厚的资源开发利用意识，主动采取各种方法进行资源的开发和利用。于是，一时间，开发教材，成为教师名正言顺的份内活。然而教师在使用教材进行教学时存在不少问题。主要有： 1.认为教材可有可无。《品德与社会》课程的教学倡导从教材出发，提高教师对教材资源开发和利用的能力，但是在实际教学中，尤其是很多公开课、优质课评比，教师，包括整个教学团队，整理了大量的素材，课堂上经常看到的是对各种材料的关注不断出现，却忽视了教材本身的使用。一节课下来，我们的书本偶尔才被打开，甚至有的学生连书本都没有打开过，但桌上却有好几张阅读和填写的资料，以此作为课堂内容的补充。笔者认为，立足教材，大胆地处理教材，并非抛弃教材。以教材为本，吃透教材，走进教材深入地开展教学活动，在此基础上才能因地制宜、才能有的放矢地开展教科书上的主题活动 2.使教学活动成了闹剧。源于儿童本性，结合了实际生活的各种教育教学活动，才能引发他们内心的真实情感，而不是浮于表面的浅层次参与。活动是课堂的主要形态。所以活动要有实效性。然而在《团结力量大》一课中，有位教师让四个学生模仿天鹅、梭子鱼等四种动物运水果，一个学生就能轻而易举拎起来的水果篮，学生们挤在一起，手没地方放，人没地方站，推推搡搡地站在一起，还要故意表现出拎不动似的，让其他的学生觉得很好笑。这样的情境不但没有引发学生的思考，体会出人心不齐的后果，反倒让学生觉得很滑稽。这样的活动、游戏的设置，脱离了生活实际，并不能带给学生思考的触点，真正成为课堂的闹剧 3.任由信息狂轰滥炸。随着网络的普及，各种图片、新闻充斥着我们的眼球。课程来自生活，生活促进学生对世界的认识，面对这些唾手可得的资源，教师们似乎有一种毫无节制的“贪念”。“5.12汶川大地震”后，课堂上，不管什么主题，那惨不忍睹的一幕幕成了教师们的最爱，一股脑儿往课堂上搬，似乎这个资源不用就不能体现课程的生活性。连坐在后面的教师都觉得心情沉重，更何况是幼小的孩子呢。脱离文本内容，强加给学生畸形的悲情色彩，无疑向学生的心灵投下了一个个悲情炸弹，让他们背上了不该有的痛苦行囊。这样创造性地使用教材，让人心烦意乱。课程标准指出，一个快乐而积极的生活是儿童生活的主题曲，它的目的是使儿童获得对社会、对生活的积极体验 创造性地使用教材，是为了更加有效地推进教学。对此，我们应该从以下三个方面进行深入的思考和研究 一、做好材料准备，关注目标使用教材 教师要想创造性地使用教材，首先要关注教学目标，然后从目标出发，根据教材的编排和学生的特点，改变教材的呈现顺序。如《做学习的有心人》这一课，教师在教学设计时要对目标细细斟酌。关于这个学习主题，在整个教材体系中，内容是呈螺旋式上升安排的，在学习兴趣的培养、方法习惯的养成上，学生在《品德与生活》中已经接触过 经过这样的梳理，教师就应该细细思考：在低年级，学生就已经触及这个内容，学生在认知和实践上都有一定的基础。同时，“优柔寡断”的三年级学生，接受学校教育已经两年多了，有好的学习欲望，在教师和家长的帮助下，也养成了学习的习惯。但这个年龄段的学生意志力较弱，自控力较差，因此教师要把目标定位于“借助教材，学生懂得学习需要信心、专心、细心、恒心等良好的学习习惯”。教材首先是从”坚持就是胜利”，也就是恒心这个角度进行切入的，接着让学生认识注意力集中也就是专心的重要性，这是不符合习惯养成及从认知到实践的规律的。把这两个内容的顺序进行了改变，真正注意了课堂教学的实效性，更有利于学生的认知。同时，针对课前了解到的情况，学生学习中往往细心不够，补充设计了“我给邮件找错误”这一环节，让学生认识到细心的重要性，这一教学目标的细化，增强了教学的针对性 二、材料呈现应贴近儿童的生活世界 儿童品德的形成，起源于他们对生活的体验、认识以及感悟。只有源于他们实际生活的教育活动，才能引发内心的情感体会、道德体验和真实认知。因此我们的材料呈现，必须要符合儿童的认知特征