“李跃儿教育”培养的儿童仍然是儿童[1].docVIP

“李跃儿教育”培养的儿童仍然是儿童李跃儿/文第一章　什么是好的教育（一）当前幼教的形式越来越走向了多元化，使家长们为孩子选择幼儿园的余地扩大了，这样父母们便可以根据自己孩子的特点和自己的需求为孩子选择更适合他们的成长环境。　　但是作为教育多元化的第一批受益者，这批家长也有自己的困难。由于缺乏了解和比较的能力，很多家长无法对呈现在面前的多元化教育市场进行利用，进而出现了焦虑心情，比之以前的单一化教育环境，这一批现代父母显得内心的冲突更大一些。为了使大家能够有一些参考资料，我们在这里看一下欧洲的教育发展情况和评述，反过来，我们就可以反思和比较我们国内的教育以及现状。通过比较，现代父母们可以确定自己的教育理念，确立了教育理念再去寻找与自己理念相同的学校就比较容易一些。我也由此用教育的发展情况和国内教育现状来说明我们的理念和教学的状态。　　在西欧国家中，公立学校出现在19世纪。那时的小学是为每一个孩子提供标准化的教育而设立的。工业革命聚集了来自农村的大量人口，这些人口以家庭为单位向市场出卖劳动力，工业和科技的发展使大众教育势在必行。公立教育的义务入学年龄为五岁或六岁，而就学年限也随着时代推进，从十岁到十八岁，到二十一岁，不断向上延伸。　　基本的识字能力，以及政府认为值得每一个公民具备的知识成为了新兴公立教育的目标。　　这些标准化的教学，其课程的设计和教学的要求是按当时工厂的工人和服役的士兵生活为蓝本的，其作息时间也以将来这样的生活为标准来设置。这样培养出来的新一代工人和士兵便具有了基础的科学和社会学知识。　　每一个西欧国家的教育革新都有不同的特色。从1870年后，大众教育有了许多明显的改变，但政府应该提供全民教育这个形象却没有变。这个希望，和政府所要扮演的角色散布于全世界。我们看到在我国也是这样，政府在扮演全民教育的角色。　　然而随着社会文明的发展，作为父母的角色开始为自己的孩子成长反思，并关注于自己孩子未来的生活。这样，具有一定独立思想和社会条件的人们形成对政府大众教育假设方案的挑战，而且这个挑战对人类发展是有绝对必要性的。　　实际上，每当社会发展和改革之前和之中都会出现对教育改革的呼声，这就证明已有的教育制度的失败。政府会寻求解决之路，希望能应用在整个社会上。因此，我们看到，每隔十年到几年社会就有一个新政策。然而这些普通化和统一化的政策也渐渐无法凑效。统一化的教学模式无法真正帮助具有个体特征的人类。学校被视为与现实生活脱节，对学生来说，学校变成了他们服刑十年或二十年的监狱。老师是孤独的特殊的技能工作者，他们局限在某个小圈子或狭隘的范围的学科工作中。虽然老师们自己知道他们的工作处于对孩子发展的破坏之中，而他们处于这种破坏力的教育制度中却没有能力采取行动来避开这些破坏。家长也被隔离于教育过程之外，他们没有多大的选择余地，他们仅能表达他们的不满和抱怨，不能促成任何改变。　　从人类历史来看，当一个国家的政府控制教育来灌输人民便可能对人类造成巨大的灾害。　　但人们明白政府已不再有能力扮演控制及指导健康的教育的角色，人们就开始反思谁能取代这个角色。——参考文章《世界教育趋势与危机》作者：约翰·汤姆生（二）　　　我们前面讲到，在西欧国家，如果人们发现政府不能指导健康的教育，那么谁来扮演这个指导者的角色，以使他们的孩子受到更好的教育，满足他们发展的需要呢？父母们未被认为对孩子的抚育、道德、精神、物质负有责任，但由于对前一代教育的反思，以及对自己成长中问题的发现，又由于缺乏精力和经验使得父母的责任感受到自信的危机，许多父母的重要决定依赖于专家或测评的结果。很多时候，家长面对自己孩子的成长非常迷茫和无助，大多数成为孩子成长的旁观者，对孩子的评估和教育责任被学校持续性的剥夺，无助的父母常常以学校的评判来评价自己的孩子。这是统一化教育的状态。　　目前国内的教育中，幼教比学校教育多元化一些，台湾的一位教育专家发现在台湾现行的幼教模式达十几种：　　有传统填鸭式、开放式教学、单元式教学、主题式教学、福禄具而教学、蒙特梭利教学、基而福特创造思考教学、皮亚杰认知学教育、精熟教学、感觉统合教学、零岁方案教育、华德福教育、瑞吉欧教育、电脑教学、双语教学、综合式教学，等等。据说这些教育模式都属于西方的幼教模式，作者所，可见台湾的幼儿教育近十年来在西方幼儿教育理论的引进之下，受到不少的冲击，但也产生了幼教届各种课程及教学法充斥的“乱象”。——引自《从幼教趋势看幼儿教育的发展》。　　据这位专家的了解，与实行某种教育理念的幼儿园的老师进行攀谈和了解释，发现大部分老师对他们园正在实施的教育理念与精神不甚了解，有的甚至扭曲其意。但作者探究他们采用的该教学法的原因是，所得到的答案不外是“现在流行的嘛”，或“家长喜欢呀”，而不是“我了解这个教学法，觉得它的理念很适合孩子”。作者认为