初中化学探究式课堂教学初探.doc

初中化学探究式课堂教学初探 　　摘要：义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力 关键词：初中；化学教学；探究 中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0277-02 探究学习是一种多层面的活动，它涉及到提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素，是以人为本，培养能力，提高素质，重视过程和方法的发展性学习。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，把科学探究作为课堂教学的主旋律贯穿在化学学习的全过程。因此， 在化学教学中应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养 1.激发兴趣，诱发探究动机 1.1 教学过程中，努力激发学生学习兴趣，让学生有一个轻松愉快的心情进入多采多姿的与人类息息相关的化学世界，对自己感兴趣的化学知识积极地去认识、探究，从而诱发学生的探究动机 1.2 学习中努力挖掘教材、注重收集生产、生活中的化学素材，创设故事情景、问题情景、魔术小实验等，造成悬念，以引起学生的注意。如 学习”二氧化碳”时，创设问题：你知道自然界中二氧化碳是怎样产生和消耗的吗？你知道舞台云雾、人工降雨是怎么回事呢？你知道打开汽水瓶时冒出的气体是什么吗？人们经常用二氧化碳灭火，你知道二氧化碳为什么能用来灭火？ 这些问题情景有效地激发了学生的探究欲望，使之主动对学习积极地探究，在探究中培养了能力 2.通过化学实验发展探究能力 化学实验是进行科学探究的重要方式， 通过实验不仅可以增进学生对科学探究的理解，且能够发展学生对科学探究的能力 2.1 将演示实验变为教师引导学生实验。学生亲自参与实验比直接由教师简单的演示给他们观察更清晰直观，留下的印象更深刻，更能引发学生的思考，激发学生的探究热情，同时避免了教师机械的讲实验，学生死记实验，纸上考实验，使学生完全处于被动的”学习”状态。教师引导学生实验，使学生由被动的旁观者变为主动的实践者，保障了学生学习的主动性和自主性， 学生的实验技能，观察现象、分析及解决问题的能力得到充分训练和提升。一般地说，对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠且无污染的演示实验，只要让学生参与实验，都能达到预期的效果 例如” 硫的燃烧”等许多在试管中进行的实验，在课堂上教师引导学生实验，学生会在实验过程中认真观察，实验结束后认真思考，同学之间也会积极讨论与交流。教师只需要在最后做简要小结，就能实现教学目标。通过这样社会化的交往，促成个体发展，真正实现”以生为本”教学思想 2.2 注意改进验证性实验为探究性实验。在初中化学教学中引入验证性实验，可使学生了解科学研究外的一些方法， 但是由于学生掌握化学知识和技能的限制，通过简单现象中验证结果，对于过程和方法的验证性实验过多，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以教学中改进验证性实验为探究性实验，让学生先做实验，观察实验现象，在老师引导下，积极思考，分析讨论作出合理的解释和结论，这样有利于培养学生的探究能力 如《二氧化碳的实验制法》的教学中，首先让学生回顾学过的知识中能生成二氧化碳的化学反气：加热碱或碳酸铜生成二氧化碳。这些化学反应在老师分析中一一排除。而用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产生的气体只有二氧化碳，容易净化。那么能用碳酸钙粉末，碳酸钠代替石灰石，用稀硫酸代表稀盐酸来完成这个实验吗？下面对此问题进行了探究 把班级学生分为A、B两大组，每大组中四个人为一小组，分别协作完成下列实验。A组：每小组中每人各一只试笔，分别放入等量的下列药品：块状石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠固体、碳酸钠粉末、再同时滴入稀盐酸，观察现象；B组：每小组中每人一支试笔，分别放入等量的下列药品：块状石灰石，碳酸钙粉末、碳酸钠固体、碳酸钠粉末、再同时滴入稀硫酸，观察现象 各组回答现象，根据现象交流讨论得出结论：最适合于实验抽取CO2的是药品块状石灰石和稀盐酸产生的反应 2.3 变课本上的实验为个性化、开放性实验，增加实验的设计性。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学基础知识和实验基本技能，还要求学生有创新的思维和意识，同时要求学生敢于实践。设计性和探索性实验需要学生亲自动手，近距离的观察和思考，从失败中吸取教训，从实验中获取宝贵经验，勇于面对困难，最终战胜困难。设计性和探索性实验能促进学生自主构建新知识，从而学会学习，使学生终生受益 教师准备相关的药品和仪器，开放实验室让学生进行独立实验，教师巡回