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商务英语阅读教学中元认知策略的渗入 　　[摘要]在商务英语阅读英语教学中，元认知策略的渗入为其提供了新视野，以商务内容为中心的商务英语阅读教学与以元认知策略为指导，通过训练使学生对一系列商务知识和英语使用技巧加强调控和评价，增强同学们对东西文化差异敏感度的把握，从而提高他们的商务能力和跨文化交际意识 [关键词]元认知策略；涉外秘书英语；学习效果 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）07-0161-02 一、元认知策略与商务英语阅读 元认知（Meta-cognition）是20世纪70年代初心理学领域首先提出的概念。在元认知的监控和指导下所采取的措施或策略称为元认知策略，它包括计划策略、监控策略和评价策略，与商务英语阅读英语教学呈现出的是正相关联系 商务英语阅读是一门涉及商务知识的职业英语，如安排工作日程和商务旅行、筹办会议、经济合同，应聘面试等一系列内容，综合覆盖了听、说、写、译能力。对于商务英语专业的学生来说，核心目的是通过阅读训练这个载体，积累各种语言知识和文化沉淀，拓展同学们的国际商务英语背景知识，提升学生的英语阅读能力。这一职业英语同样属于语言范畴，语言又同文化有着直接的联系。所以掌握基本语言技能是必需的，学生的跨文化意识也必不可少。所以需要向学生传授英语语言文化知识的同时，英语语言文化背景知识也是重中之重。元认知策略对于商务英语英语的渗入是尤为重要的，但必须知晓一个前提，知识不仅仅是靠教师教授，学习者在掌握了在一定资料基础下学习策略才显得有意义，比如一系列商务背景知识和词汇，通过有效的学习策略内化为自己的理解能力，才能高效完成学习，高效率的通过英语阅读把握商务信息，从而养成好的英语阅读习惯和思维框架结构 二、元认知策略在商务英语阅读教学中的运用 （一）教学准备阶段 在准备阶段，教师要从源头上让学生树立元认知意识，对元认知策略和阅读有一个整体把握，因为商务语篇对于学生而言是有难度的，信息量大，语法结构复杂，逻辑关系环环相扣，往往需要有语法分析后才能提炼核心内容。让学生知情知境的结合阅读内容运用元认知策略学习法，从而改进学习方法，详尽系统地向学生明确教学计划，提高学习效率。这需要给学生提供大量的阅读训练机会，逐一融入元认知策略的阅读技巧，加以引导与解释 （二）教学认知阶段 教学认知能力是以教学系统为认知对象，对教学策略和教学情境的辨别力，以及对教学管理的思维能力等。特别注意的是教师对课堂信息的理解和加工能力直接影响课堂教学效率。在认知阶段要把学生兴趣和主题结合，让同学们积极主动的接受。每个章节都设定相关数量的课题，小组成员共同收集资料，限时抽人进行英文小结。在教学方法上可以灵活多样。比如任务型教学法，首要了解学习任务，调动学生的学习积极性，分小组把任务逐一进行分解，讨论分析总结直至最后进行汇报，接着教师评价。具体来讲，在教学计划的前半部分，由教师示范元认知策略进行各单元阅读篇章的学习。具体表现在讨论文章标题和确定阅读目标上，布置学生搜集相关资料，发挥监控策略的主导作用，教师可以提前设置情境帮助学生把握篇章的理解；在这个过程中，效能监控具体表现在结合课后习题设置问题，引导学生总结文章核心和主题；教师给出小结问题，引导学生总结全文，组织学生讨论预定的阅读目标是否完成，最后教师强调各个阶段重点使用的元认知阅读策略，使学生对英语教学策略有更加深刻的了解和回忆中，这样才能达到事半功倍的效果 （三）教学内化阶段 在教学计划后半部分转化为以学生为主体来进行这种元认知策略阅读。教师可以采用以小组为单位来独立完成元认知策略阅读，教师要尽可能地控制课堂人数，进行人数为30人左右的小班授课。尽可能让同学们利用西方国家的直线思维展开因果联想，超越汉语式的思维框架，自主选择运用元认知策略教材的阅读部分，经过自己的知识积累和阅读思维结构进行内化处理，最后加入全体同学的分享，阅读成果将会事倍功半，这更有利于同学们对文化敏感度的培养，也有助于跨文化交际意识的培养 另外教师也要有自己的思考，只有这样自己的教学素养和能力才能得到本质上的提高。需要注意的是反思不脱离具体实际，采取随机与阶段反思相结合的方式，这样才能扩大自身专业视野。还应将教学反思贯穿于工作和生活的始终，平时更需要反思，才能提高自我的教学认知能力，产生思辨和创新激情 三、商务英语阅读教学中对学生元认知策略的培养 （一）阅读前的计划策略 这部分需要考虑的因素有以下三个：第一是语言基础课程模块，这一阶段主要是培养学生的英语综合能力，这也是基础环节。第二是实用语言课程模块，这一阶段旨在提高学生的英语实际应用能力，灵活度和操作性较高。第三是跨学科课程模块，涉及的领域较多，如