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教育哲学视角下个体对生命幸福追求的探索 　　摘 要 生命幸福是个体所追求的终极点，人类作为个体接受教育就是生命成长的过程，而教育的目的就在于个体对生命幸福的追求，本文在教育哲学视角下探索个体对生命幸福的追求，运用教育哲学思维的超越性、批判性、反思性与创造性的特点反思个体对生命幸福的理解，以期对我国当前教育目的和生命教育的发展有所启发和有所裨益 关键词 教育哲学 教育目的 生命 幸福 作者简介：杜红霞、吕婷，延安大学教育科学学院，硕士研究生 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2016）05-219-02 教育是使人成为“人”的最重要的方式与途径。个体通过教育达到生命幸福，而“幸福的涵义之所以难以界定，是因为幸福不是一种固定不变的客观存在，而是人们对于客观存在的具有主观特性的认知”， 所以在教育哲学视角下我们不应该给予幸福一个固定的定论，幸福既然存在于生命不断超越的过程之中，那么个体对生命幸福的理解是各持己见，而教育就要使个体享受和感悟生命带给我们的幸福 一、 教育哲学思维特性 教育哲学作为一种实践哲学以教育生活为基础，并且复归教育生活。 教育哲学立足世界的可理解性，教育哲学利用理性的思维慎重地审视教育问题，力图从本质上把握、洞察教育问题的运行规律，给予教育问题一种独特全面的回答。因此，利用教育哲学思考生命幸福具有超越性、批判性、反思性与创新性特征。所谓“超越性”，既指理性克服感性，又指有限屈服无限，简单地说，个体掌握事物的本质不是通过肉眼戳穿，而是通过内心的揣摩；理解事物不仅仅是透过感性的主观意识，更重要的是超越感性的理性把握，使人摆脱片面的观点而进行全面思考。所谓“批判性”，是指利用辩证唯物论对事物或是人用全面的、矛盾的、发展的和一分为二的观点进行分析，要拥有一双犀利的眼睛看待事物，对事物的好坏一目了然。所谓“反思性”，即“反省之思”，它代表着人的一种批判性的自我反省意识，是对思想的思想，对言说的言说，对认识的认识、对批判的批判， 反思使人更新而进步，反思不断鞭策自己前进，使自己成为更好的自己，每天看到不一样的自己。所谓“创新”，即利用旧有的材料，思想更新出以往没有的事物，其实也只是经过超越，批判，反思所得出的，只有将其前三顺利地完成就能实施创新 运用教育哲学思维的超越性思考教育问题可以把握其根本；教育哲学的批判性使其“永远不满足于既有结果，不迷信任何权威，不拘泥于习惯和成见，而是对它们保持一定的怀疑和审视态度，尽管其结果对于以前的认识来说并非总是否定的、颠覆的，却总是探索新的路径，走向新的发现、发展和超越”。 有批判性就会有反思性，反思就会发现缺陷，从而达到进步。总之，利用教育哲学思维的这四个特性使我们对待教育的一些问题越发理性和周全 二、教育目的――个体对生命幸福的追求 俄国教育家乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福， 不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福， 这一点当然是毋需置疑的”。 个体接受教育最初和最终的目的就是获得幸福，所以说教育就是使个体感受生命幸福的桥梁，那么教育除了这一终极目的之外的其他目的都是不合理的 教育应回归个体生命的幸福，关注个体在成长过程中的点滴，这也是教育真正地追求所在。教育应该让个体通过认识生命、了解生命、尊重生命、敬畏生命、珍爱生命，从而拥有正确的生命观，对生命更加地热爱和珍惜，最重要的是教育应该走进个体的内心世界，挖掘个体生命中潜存的顽强意志力，使个体觉察到自己生命中的不同点，并且找寻到适合自己的生活方式或是对生命独有的态度，这也是教育的基本目的之一。个体所真正地享受生命带给自己的幸福而不是痛苦，当人们在生活中遇到挫折或是不如意，不是怨天尤人，而是应该相信生命中出现的任何令人困扰的事情都是一种值得思考的考验，只有个体从这个角度来思考困顿，定不会感到忧郁，而是以一种乐观积极的态度面对生命中出现的一切。所以，教育的真正目的并不是单纯地传授知识，禁锢个体的思想，更重要的是让个体懂得自己活着的意义，并且不断充盈着人类生命的意义和价值 三、教育哲学思维下个体对生命幸福追求的探索 教育的真正目是关注个体在成长过程中感受到生命幸福，但是现实生活中我国当前的教育目的却是如此的功利化，在教育的过程中仅仅注重学生的成绩，盲目地追求学校的升学率，不管不顾学生作为个体所应该享受的权利，仅仅将学生视为工具，无视学生的个体情感感受，无视教育可以带给学生感受生命幸福感的存在。更为严重的是，教育已经脱离了师生的生活， 严重桎梏着师生的身心健康、及个性甚至是生命， 变异为一种远离现实生活的具有严重的工具主义色彩的教育。所以，就会导致了师生中存在的弊端，比如；教师的职业倦怠较严重、获得成就感降低、生活生存状态不容理想；学生独