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幼儿园课程游戏化设置策略 　　陶行知指出：“今日教育界责任之最重要且最紧迫者，莫若利用教育学解决学校课程问题。盖课程为学校教育之中心，假使课程得有圆满解决，则其他问题即可迎刃而解。”游戏作为幼儿的基本活动，是培养幼儿全面发展的重要载体。游戏过程既是幼儿经验的主动建构过程，也是经验的社会性建构过程。游戏是幼儿快乐的源泉，可以帮助幼儿建立各种规则，学会思考。幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性，幼儿园课程要以游戏为基本活动，并努力体现如下策略 材料准备策略 幼儿对世界的好奇，往往倾注在具体物体上，不同的实物能满足幼儿不同的好奇心。主题课程中的游戏材料是课程游戏化的灵魂，如何让课程既吸引幼儿注意力，又合理启蒙，达到寓教于乐的目的，是课程游戏化的重点 幼儿游戏最突出的特点是模仿。因此，在课程游戏中，材料的数量和种类一定要丰富，多样化的材料是课程游戏化的基础。比如：在训练孩子对于这个世界基本认识的时候，可以摒弃以往老师说的模式，用游戏取而代之，可以做“说夏天”的游戏，让孩子自己描述自己眼中夏天的样子。结合教学用具，做一些小模型，夏天的衣着（裙子、短裤），夏天常见用品（风扇），食品（冰淇淋）等材料。除了在内容上丰富多元外，在形式上也应更贴近生活，以满足幼儿的认知需求。这也能拉近师生关系，让老师更了解孩子，还能调动孩子的积极性 游戏是幼儿的生命，玩具是幼儿的天使。愉快有趣的游戏中不能缺少玩具的提供。搭建不同的积木，准备各种类型的木偶等道具，有利于幼儿创造思维和表达欲望的建构。有的道具是幼儿园购买，但教师和幼儿共同制作的道具更贴近幼儿不断变化的兴趣需要 幼儿具有对于新鲜事物保持好奇的心性，所以在材料准备上也要时时更新。幼儿是在不断与周围环境相互作用中获得发展的，在预设的游戏内容中，往往会由于幼儿的自主选择而延伸出不同的发展路径，因此，课程游戏化的前提是不断提高保教质量和师资队伍专业化建设水平。所以，要培养善于学习反思并具有较高的教学实践能力的骨干教师队伍，让他们对待游戏中存在的问题能认真、耐心，欣赏幼儿解决问题的方法。用单纯的图片配单词已是老套的教具，而要给孩子新鲜刺激，可用最近手工界流行的轻粘土做成小模型，或者用橡皮章子刻印等 角色扮演策略 游戏的过程满足了幼儿好动的特点，在操作活动中，孩子们都十分愿意选择生活区的实物制作，尤其是亲手将食物削皮后，切成块与小伙伴分享。这些在成人看起来简单枯燥的生活过程，满足了他们对世界的好奇。教师在游戏化课程中，除监护孩子防止危险动作外，还应与孩子一同参与游戏，使幼儿有更强的带入感和参与感 在种类丰富的幼儿游戏中，角色扮演的自主游戏对幼儿的性格成长作用很大。幼儿思维“拟人性”特点主要体现在自主游戏的角色扮演中。比如：当幼儿蹦跳难于安静时，教师可以说“我们来做皮皮鼠吧！皮皮鼠要悄悄的，如果有声音就会被大花猫吃掉了”，幼儿会马上投入角色中。主题课程背景下融入角色扮演游戏，这种综合性、创造性的活动，有利于富有针对性地培养不同儿童的想象力和创造力。教师在引导幼儿进行主题活动时，赋予物体生命，用拟人化的口吻，富于感情的语气、动作、表情等，更容易将幼儿带入游戏情景中。“过家家”是一种典型的角色扮演游戏。在教学主题活动中，教师可以引导不同的幼儿依照自己的意愿、兴趣和能力，进行角色选择。比如：《水果变身》主题游戏中，幼儿可自主选择“扮演”苹果妈妈、香蕉爸爸等，让幼儿在自主探究中快乐成长；教师负责区域主题活动的建构。课程游戏化过程要充分发挥教师的能动性，因游戏内容和组织的千变万化，要求教师随机应变，引导不同幼儿进行不同的主题游戏课程 个性发展策略 每个孩子都是花园中颜色不一样的花朵，年龄、能力、兴趣、需要都存在着巨大差异。因此，幼儿园课程游戏化要做到游戏个性化，这也是素质教育的要求之一 个性游戏指符合幼儿个性发展差异的游戏，是关注幼儿最近发展区，最适宜幼儿个体发展的游戏。个性游戏符合幼儿需求，遵从幼儿意愿和兴趣，符合幼儿的主体性、差异性，尊重幼儿的自主性、选择性。游戏材料的个性化，针对不同潜能的幼儿设计不同的游戏道具；游戏选择的个性化，教师引导幼儿自主探索选择；参与方式的个性化，无论是虚拟类还是建构类游戏活动，让不同幼儿体验不同参与方式。而整个过程中最为重要的是教师指导的个性化，教师在课程中担任引导者和发现者的角色，首先要发现不同幼儿的潜在兴趣点，如好动的男生喜欢开关电子设备（电视电脑等），应该引导其进行电路搭配游戏 多元发展是幼儿通过游戏活动得到多方面的发展。注重了解幼儿的经验起点和智能差异，发展幼儿的优势智能，并以优势智能带动全面和谐发展，关注幼儿发展的多元本质。个性游戏尊重幼儿发展的个性需求和幼儿个性差异的表现，同样的主题活动，由于每个人材料和方法不一样，做法和