深入解读教材提升教学立意_以人民版必修三_宋明理学_一课为例_朱可.pdf

2012 年第13 期 历史教学 总第650 期 No.13,2012 History Teaching Sum No．650 深入解读教材 提升教学立意 ——— 以人民版必修三《宋明理学》一课为例 朱 可 （杭州市普通教育研究室，江苏杭州310003） [关键词]教材解读，教学立意，内化拓展 [ 中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457- 6241 （2012）13－0020 －05 作为一门人文学科，历史教学应立足于挖 明理学的出现与走向成熟，体现了儒学的新发 掘历史的学科思想，培养学生的学科思维，达到 展？这些问题需要教师对教材作深入地解读，并 “读史明智”的境界。然而，当前的中学历史教学 且用通俗易懂的例子、简练清晰的语言、灵活多 一直存在一个尴尬的现象：教学注重史实的识 变的方法，引导学生感受儒家思想文化对塑造中 记，忽视史论的升华；强调机械背诵概念，缺乏 华民族心理性格的影响，思考当代中华文化发展 史法、史观的引领，这导致教学立意低下，完全 的路径与意义。这样才能跳出就知识讲知识、就 背离了新课程理念。教学立意是课堂教学的灵 概念背概念的窠臼，提升教学立意。 魂，教材解读是教师素养的基本体现。然而，教 材解读能力低下，却是当前中学历史教师中普 一、教材解读重在主题的把握 遍存在的通病。《宋明理学》一课，内容艰深，概 念抽象。教师的教学明显存在两个极端：或理解 现代教育理论认为，学习不是简单地从书 肤浅，游离于教学内容之外，学生不得其门而 本中汲取知识，而是要从社会、现实中学会分析 入；或只会就概念讲概念，云山雾罩，缺乏内化， 问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的 学生不得其门而出。这些现象都是不能深入解 方法与手段。因此，站在主题的高度解读教材， 读教材、读懂教材造成的。古人云：“得道深者， 有助于学生发散思维的形成，培养严谨的思维 方能浅言。”越是精深难懂的教学内容，越需要 与能力。《宋明理学》属于“中国传统文化主流思 教师深入解读、内化拓展，唯有如此，才能有效 想的演变”中的一课，首先应该从主题的高度来 化解教学的重难点、提升教学立意，真正体现课 理解本课。 堂教学的有效性。 宋明理学属于传统文化的主流思想，为什 《宋明理学》属于专题一“中国传统文化主 么到这个时候会出现演变？讲述本课的第一个 流思想的演变”中的一课，它的课前提示这样表 难题就是让学生明确演变的含义以及造成演变 述：北宋五子开创了理学。朱熹建立了理学体 的原因。我们知道，社会存在决定社会意识，究 系。陆王心学推进了理学的新发展。宋明时期理 竟是怎样的社会存在促成了宋明时期主流思想 学的出现与走向成熟，体现了儒学的新发展。理 的演变？要让学生明确：通过魏晋南北朝和唐末 学在中国传统文化主流思想的演变中到底起什 的战乱，佛道思想对儒学造成了极大的冲击；唐 么样的作用？理学和心学的异同点在哪里？陆王 末权臣跋扈、藩镇割据，造成纲纪紊乱，儒家的 心学是怎样推进理学的新发展的？为什么说宋 纲常伦理思想遭受极大挑战；加上当时相对宽 【收稿日期】 松的文化政策，为儒学到宋明时期的演变提供 2012－05－03 20 教 学 研究 了很好的契机。这部分内容虽属于自学内容，但 《宋明理学》一课概念繁多，抽象艰涩。概念解读 不对这个问题做一些思考，明显会影响后面内 不通，必然会影响学习的效果。2010 年高考浙江 容的理解和教学立意的设计。