《声音的产生和传播》的教学决策及反思.docVIP

《声音的产生和传播》的教学决策及反思 《声音的产生和传播》的教学决策及反思 教学决策基于一定的教学理念,根据罗伯特斯莱文的教育心理学研究,教学设计时要考虑学生的认知发展阶段;考虑学生所具有的知识、技能、需要以及兴趣;考虑哪些教学材料、技术、辅助手段等教学资源有助于实现教学目标。教学过程中要充分观察学生的反应,及时调整教学策略,推动学生进步。在宁海县中片初中科学主题式研训活动中,《声音的产生和传播》一课,令我感触很深。整个教学活动设计到位,活动开展有序,充分体现了以学生为主体、教师为主导的新课程理念。 　　下面浅谈笔者对《声音的产生和传播》一课的教学决策的思考与反思。 　　一、教学决策 　　1. 巧妙地应用追问艺术,引导学生从现象到本质的探究 　　在分组探究声音产生的原因时,教师应提供各种器材并使之发声,学生先猜想后交流声音产生的原因可能是什么?学生的猜想有很多:敲打、碰撞、摩擦、弹拨、振动等,但没有想到根本原因,甚至有的学生说声音是由于物体发生形变后产生的,教师追问:例证呢?,生1:弹簧变形后恢复原状也能发声;生2:敲打锣面会发声;生3:弹拨吉他能发声;生4:弹拨钢尺也能发声师:能否想办法让它不发声?待学生亲自体验后,教师演示敲锣,请一个学生按住锣,学生按在边上,锣声变轻,还有余音;教师点拨:按中间试试,锣声戛然而止。师:刚才没有敲击,锣声还在响,紧紧按住后,就没声音了,这是不是敲打引起的呢?学生结合自身体验,自然得出锣声是由于敲打引起振动,锣面振动发声的结论。通过巧妙的追问,很好地引导学生从现象到本质地逐步探究。 　　2. 巧妙运用对比实验,加强辩证思维培养 　　第一,通过敲击锣发声与按住锣面不发声进行对比。 　　第二,空气传声和真空不能传声实验对比。在实验室的条件下很难抽成真空,在引导学生观察声音强弱的变化后,展开推理,再将空气重复通入容器,观察声音的变化。声音由强变弱再变强,有效的对比实验,使学生真切地体会到声音的传播要依赖媒介。 　　第三, 土电话游戏:棉线传声时听到与没听到的对比。 　　对比,让教学更加丰满,更加有效,与无声处加强了学生辩证思维的培养。相信学生在今后的实验中会主动应用对比实验,使实验更严谨。 　　3.充分调动学生的积极性,体现学生主体性 　　在学生实验中,由于每组都有不同的器材,可让相邻的组间学生自主交换器具,交流心得,教学器材取自学生常见或常用的乐器或材料,这样学生实验的积极性就会很高。 　　在教学中调动学生的积极性固然重要,但我们更要注重学生主体性的体现。例如,在土电话游戏中,要让每个人都亲身体验是不可能的,可安排三个学生参与,一个送话,一个用听筒听,另一个站在棉线附近通过空气听,送话者面对大屏幕,听音者背对屏幕,全体学生看得见整个游戏过程,非常专注,刚开始送话者声音稍大,通过空气大家都听到了,随着声音放低,拿着听筒的同学报出了正确答案,其他同学均听不到,从学生脸上的表情可以看到他们有着强烈的好奇心,自然能理解棉线也能传声。在游戏过程中,全权放手给学生,让学生的主体性发挥得淋漓尽致。 　　4.媒体使用多样化,多媒体使用与教学内容结合恰当 　　故事、成语、游戏、活动和视频,媒体多样而有效。除上述土电话游戏中用过多媒体,还在真空不能传声时用多媒体播放嫦娥一号撞月视频,学生观看视频时发现撞月时并没有听到巨大的声响,使时空进行了转化。敲击锣发声和按住锣面不发声对比实验可先让学生进行逻辑推理,在推理之后,再通过多媒体再现真实场景,结合热点问题,充分体现STS思想,这也符合教育心理学规律,是建构主义理论的应用。皮亚杰、维果茨基都强调:只有当先前的概念与新信息不一致,个体经历不平衡的过程中,认知变化才能发生。 　　5. 提问小结,继续挖掘好奇心,为下一课时生成资源 　　小结时应充分发散学生思维,培养学生提问能力和学习科学的兴趣。你还想知道关于声音的哪些知识?,一石激起千层浪,声音的速度有多大?、声音在不同介质中传播的速度哪个快?、无线的手机为什么也可以传播声音?、耳朵是怎样听声音的?、为什么有些声音在远的地方就听不到?、声音有能量吗?这些经过思考的提问,也证明了这节课的有效性。 　　6.最简单的演示,彰显最精心的设计 　　在演示音叉振动时,我有点像变魔术的动作吸引着学生的眼球:面对全体学生出示白纸滴加红墨水的有色水盛满烧杯放在白纸上用橡皮槌敲击音叉后,听音再击,迅速放入水中移去烧杯,面对全体学生再出示白纸。整个过程言语不多,只邀一生见证整个过程,由于音叉振动溅出的水在白纸上形成如梅花般鲜艳醒目的水迹,即使最后一排学生也能清晰可见。最简单的演示,彰显教师最精心的设计,透析出一个有意识的教师的思维过程。 　　二、教学反思 　　1. 引入不只是吸引眼球 　　俗话说,良好的开端是成功的一半。通过乒乓球跳迪斯科引入,任课