《清明 教学设计》.doc

《清明》教学设计 章节名称 古诗清明 学科 语文 授课年级 授课时数 2 设计者 周惠珍 所属学校 一、教材内容分析 清明【诗文解释】清明节这天细雨纷纷，路上远行的人好像断魂一样迷 乱凄凉。向人询问酒家哪里有，牧童远远地指了指杏花村。清明【词语注释】纷纷：形容多断魂：形容十分伤心悲哀。杏花村：杏花深处的村庄。今在安徽贵池秀山门外。受本诗影响，后人多用“杏花村”作酒店名。清明【诗文赏析】山西杏花村的白酒，醇香可口，年代长久。在杏花村考古工作者发掘出许多汉代的制酒的工具和酒器，推测大约在一千五百多年前的北魏时期就大规模地酿造白酒。到了唐代，村里酒店已经有七十二家了。杏花村的酒闻名于世，李白和杜甫也曾在此饮酒作诗，但杜牧的《清明》诗家喻户晓。据说，到了清朝，杏花村的酒家已经有了二百二十家。本诗大意是清明时节，本该家人团聚，可是冒雨赶路的行人来讲，不禁心情 迷乱，难以平静，好在找到了解脱的形式。全诗自然流畅、通俗易懂、余味无穷。具体运算阶段（6、7岁一1 1、12岁在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。 三、教学目标 【知识与技能】 1、认识1个字 2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3、学生能借助注释理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。 【过程与方法】 课前准备： 准备一首古典轻音乐，略带忧伤的。准备一个与古诗相关的视屏。课件ppt。 谈话导入新课： 播放古典音乐，使同学们带入学习古诗状态 播放有关清明古诗的图片师：同学们，你们在这张图片看到了什么呢？他们都在干什么呢？ 生：自由回答（老师补充） 师：我们传统节日里，有一天是清明节，清明节人们都是干什么的啊 生：自由回答 师：清明节是人们踏青扫墓的日子。古时候有位叫杜牧的诗人，就在今天写了一首诗，同学们知道叫什么吗？ 学生说，教师顺势板书：清明 杜牧二、一读——解诗题　　　1、指名读课题——清明 杜牧　　 2、自由读古诗，整体感知诗的内容 三、二读——悟诗情　　　1、学生字。解故事大意。　　　2、学生自读古诗，自读自悟，并生生交流。　　　3、全班交流：　　 1） 体会诗人的心情，体会诗人“欲断魂”的原因。 　　 2） 体会诗人和牧童的对话。 3）想想为什么清明节这一天诗人为什么去找酒喝，而不是去扫墓？ 四. 放视频——整体感知 1.强调问题，请同学们带着问题看视屏。看完视屏请同学们说说看完视屏后对问题的理解　 五、三读诵诗韵　　　1、把整首诗连连起来读一读，看谁能读出这首诗的韵味。打开书自己试一试。 2.播放古诗录音示范。请同学们边听边划古诗朗读节奏。录音听完，请一位同学来划古诗朗读节奏。 3老师自己和同学们配乐互动朗读。　　　4、学生举手配乐读，看谁能和诗人心意相通。　六、课外拓展：　　 查找清明节有关资料 课外作业 背诵古诗 【情感态度与价值观】 诵读古诗，能体会故事蕴含的思想感情。对中国传统节日清明节有一定的认识。并通过古诗提高学生的文化素养，学生从古诗中获得美的熏陶，提高学生感受美和创造美的能力。 四、教法与学法 【教学方法】　知诗人解题意——明诗意——想意境悟诗情——迁移运用（一）以阅读、记诵为主的原则?《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度。”?这就表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗词记诵的“过程”。有人总结出诵读“三感”。第一，读出语感。第二，读出情感。第三，读出美感。?（二）循序渐进的原则?古诗词教学必须考虑不同学段学生的不同特点，采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进，由扶到放的方式进行。如果不予帮扶，由于字词、句子以及时代背景、写作境遇的障碍，反而影响学生阅读记诵的效率。淡化讲解不等于一点都不讲，适度的“讲”还是必要的。?（三）注重朗读指导的原则?在由扶到放的过程中，不能忽视的是教师的指导。而指导中最重要的，就是朗读的指导。首先，注意重音。其次，注意语调。第三，注意节奏。“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”只有通过大量的诵读，细细的体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远，才能引领学生“品”出古诗词这一民族独特文化的“味”。（四）借助历史，还原现场的原则?在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗词是诗人