第七2章人格差异与因材施教.ppt

第七章　能力、人格差异 及因材施教 覃文松 第一节　人格概述 一、人格的含义 1.人格的定义 人格是具有一定倾向性的、本质的和稳定的心理特征的统合，也就是一个人的整个精神面貌。 可以这样理解，是个体行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。 （二）人格的基本特征 1.整体性 首先，人格的各个心理成分是一致的：动力一致性。 其次，人格是由各个紧密联系的成分构成的多层次、多侧面、多水平的统一整体。 第三，人格的整体性还表现在，只有从整体出发，在和其他人格特征的联系中，才能认识个别特征，使其具有确定的意义。 2.人格具有独特性和共同性 人格差异的表现，人格共同性的表现。 3.人格具有稳定性可变性 稳定是相对的哪些方面，可变的是哪些方面。 4.人格具有生物性和社会性 5.功能性 第二节 人格结构 一、广义人格结构 其一，是知－情－意系统。人格是个体行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，每个人在这三方面都有差别。 其二，是心理状态系统。 其三，是人格动力系统。 其四，是心理特征系统。个性心理：能力、气质、性格。 其五，是自我调控系统：自我认知。自我体验、自我控制。 二、人格狭义结构 （一）气质与性格 1.气质：人生就具有的典型的、表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的心理特征。 如何理解气质:（1）是心理活动的动力特征。 （2）是典型的心理特征。 （3）是一种稳定的心理特征。 （4）具有天赋性。 3.气质类型 1)鉴定气质类型的心理指标 感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪的兴奋性、外倾性与内倾性。 2)典型气质类型的心理特征454－455 多血质： 粘液质： 胆汁质： 抑郁质： 3)典型气质类型的中学生行为的特点。 粘液质类型的特征： 性情沉静，情感发生缓慢而微弱，不外露、动作迟缓、易抑制、沉默寡言。 心境平稳、不易激动，很少发脾气。 行为表现为沉默寡言、面部表情单一，胸怀宽广，不计小事，能委曲求全，自制力强，活动中有条有理、深思熟虑、坚韧不拔。 容易形成勤勉、实事求是的精神;也可发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。 胆汁质类型的特征： 好冲动、情感发生快、强烈而持久，动作迅速而强烈，对自己的言行不能控制，反应速度快，但不灵活。易发脾气，性情暴躁、易怒。 行为上积极参加各种活动，有创新精神、工作主动，能以极大毅力去克服困难。 优点是有毅力、积极热情、有独创型。 但缺乏自制性、粗暴和急躁、易生气、易激动。 这类人要注意加强耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。 　　 多血质类型的特征 情绪不稳定、情感发生迅速而易变，思维敏捷、活泼好动。情感体验不深，但很敏感。 行为方面表现为活泼好动、机敏、爱参加各种活动，但常常有始无终。 该类型的人适应性强、善于交际，待人热情，学习上领会问题快。但也表现出轻率、不忠诚等。 该类型的人要注意在刻苦钻研、有始有终、严格要求等方面的心理修养。 　　 抑郁质类型的特征 性情脆弱、情感发生缓慢而持久，动作迟钝、柔弱易倦。 具有这种类型特征的人在情绪方面表现为情感不易老化，比较平静，不易动情。情感脆弱、易神经过敏，容易变得孤僻。 在行为方面表现为动作迟缓。胆小、不喜欢抛头露面，反应迟钝。 这种人易形成伤感、沮丧、深沉、悲观等不良心理特征。 　　 4.气质差异与实践活动 1）气质无好坏之分 2）气质差异与职业选择 3）气质差异与因材施教 第一，必须正确认识学生的气质差异，针对性、预见性地培养不同气质类型学生的良好个性品质。 第二，在教育过程中要充分考虑学生气质类型的差异，针对学生不同的气质特点，采取相应的教育方法。 第三，由于气质特征影响智力活动的特点、效率以及智力活动的方式，在教学过程中应针对学生的不同气质特征，在学习途经、方式和方法上，贯彻个别对待的原则。 1、刘凯13岁，六年级学生，上课时总是以一种姿势安静地坐着。他十分敏感，羞涩、胆怯，很容易局促不安。回答问题时总是面红耳赤，往往惊慌失措，甚至功课掌握得很好情况下，课堂回答问题也很少自信，有点结结巴巴。只要老师对他稍加批评，他就感到很难为情，嗓音就变得很低，很沉闷。 请结合案例回答：案例中的学生属于什么气质？该气质类型有和特点？对此类气质的学生应如何因材施教？ 5.性格的含义 （一）性格：个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征：认知、情感、意志等。 如何理解性格：1)性格与个体的态度和行为方式关系密切。