第七章幼儿园以游戏为基本活动的原理和教学模式.ppt

（三）中介学习经验 中介：指媒介、桥梁的意思，通过他能完成、传输或转移某种事物的东西。 中介物：作用在于使原本在时空上有一定的距离的人或事物发生关系。 以色列心理学家鲁文·弗斯坦受维果茨基的影响，提出了中介学习经验（MLE）和思维工具强化理论。弗斯坦认为，儿童的认知发展不只是个体自身成熟过程以及与物质环境独立的相互作用的产物，它是经过了人的中介的物质世界的直接影响和文化传递的联合产物。 直接接触刺激源（S-O-R，刺激——有机体——反应） 中介学习（S-O-H-R，H代表人的中介） 直接经验是有限的，多数都是中介学习经验。——儿童学习落后的原因主要是缺乏中介学习经验。 二、以教育性玩具为中介的支架式教学的特点和过程 我国幼儿园普遍存在的两个问题 活动区缺乏丰富而适宜的玩具和游戏材料 教师不注意研究和利用有限的玩具和游戏材料促进幼儿学习 （一）以教育性玩具为中介的支架式教学的特点 以教育性玩具为中介的支架式教学的特点： 四种结构要素（幼儿、教师、同伴、玩具） 三种互动关系（教师-玩具-幼儿；幼儿-玩具；幼儿-玩具-幼儿） 玩具作为中介 教育性玩具是一种教学意图非常明显的特殊的玩具，它把一些幼儿仅仅凭借语言难以理解的比较抽象的概念和关系具象化，为幼儿的概念学习和理解提供了具体形象、课操作的独特的“中介物”，具有独特的“发展适宜性”。 以教育性玩具为中介的支架式教学中，玩具是幼儿学习的重要资源。 成人作为中介 社会文化历史经验依赖于人与人之间的社会性相互作用和文化传递，幼儿往往不能独自发现玩具和游戏材料中所包含的社会文化历史经验。成人是幼儿与物质世界交往的媒介。 研究表明，教育性玩具之所以具有“教育性”，重要的原因不在于教育性玩具本身而在于成人的指导。 成人的中介作用具有以下三方面意义： （1）玩具作为社会文化的中介物，其中包含的社会文化涵义需要经过成人的传递或中介 （2）在和幼儿的互动中，成人不仅仅是在传递着“文化”，也在中介着幼儿的认知方式 （3）通过与幼儿互动，成人能够了解儿童的发展需要，有可能在儿童的现有发展水平与潜在的发展可能性之间搭建桥梁。 以玩具和游戏材料为中介的支架式教学要求教师： （1）学会研究玩具和游戏的材料 （2）学会研究幼儿 教师要解读和分析教育性玩具中所蕴含的概念必须具有相应的学科背景知识；为幼儿搭设适宜的支架让幼儿或幼儿小组进行个别化交往；教师要读懂或看懂幼儿的思想；教师要具备教学与、心理学等方面的相关知识和技能。 同伴作为中介 同伴的作用： 皮亚杰——产生认知冲突，幼儿重新调整和组织自己的认知结构以适应不同的信息。但是，皮亚杰不认为幼儿能够与同伴进行真正意义上的合作，因为他们容易受自我中心的影响。 维果茨基——强调合作，儿童发展是儿童与同伴之间合作的结果。特别是当儿童与一个更有能力的同伴合作解决问题时，同伴就能够引导儿童的发展。能力较强的同伴可以作为中介者支持和促进幼儿的发展和学习。 （二）以教育性玩具为中介的支架式教学的基本过程 分析玩具所蕴含的概念或任务 通过这种解读和分析，教师要把蕴含在教育性玩具中的复杂的学习任务分解成若干个可以掌握的组成部分来降低学习的难度，为幼儿理解概念创造条件。 确定搭设支架的计划或步骤 把幼儿引入有趣且有意义的任务情境 要通过让幼儿估计和猜测来维持幼儿探索的兴趣和方向性，使他的注意力保持在任务和寻求解决问题的方法上。同时，要及时肯定幼儿的努力，用增加难度的方法来维持幼儿的兴趣和努力。 和成人的合作游戏 同伴游戏和独立探索 动态的、发展性教学评价 （三）以教育性玩具为中介的支架式教学的中介点和策略 幼儿所出现的问题或困难为教师支架幼儿的学习提供了适宜的切入点。这种切入点可以称为支架式教学的“中介点”。 针对幼儿在活动中容易出现的目的性、坚持性较差，行动的冲动性和缺乏计划性、缺乏自信心和工作意识等问题。因此，元认知、坚持性、意志力、自信心、胜任感、规则意识、分享和自我调控能力等就成为以玩具和游戏材料为中介的支架式教学的基本中介点。根据中介点对幼儿进行有目的、适宜的帮助。 支架时机是在幼儿真正遇到困难、确实需要帮助的时候才给予干预。 以教育性玩具为中介的支架式教学中教师经常用到的教学方法可以归为两大类： 言语性的方法：提问、描述、建议、聚焦、降低任务难度、反思 非言语性的方法：聆听和观察、示范、动作提示、以面部表情反馈等 （1）提问：教师对幼儿提出与操作任务相关的各种问题