小我备课.doc

集体备课是教研活动的基本形式之一。随着新课程改革的深入集体备课日益受到学校、教师、研究者的关注。在应用这一教研模式过程中，很多问题凸现出来。关于集体备课的讨论也日益激烈起来。为了使集体备课更好地为教育教学服务，我们对国内现有的有关集体备课的文献进行了阅读、筛选、分析、归纳，试图从集体备课的概念、集体备课的操作模式、集体备课的争议，集体备课的研究动向等方面将有代表性的观点，进行梳理，综述如下： 一、集体备课的概念：备课就是教师为课堂教学做准备的过程，广义上说，教师的学习、生活都应是这个过程的一部分，因为教师是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索的。狭义上的备课是指为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课程标准的要求。 备课是上课前所做的各项准备工作，它的实质是教师以教材为中介对正式课程的领悟和把握。要求明确具体的课程目标，并以大纲和学情为依据使之转化为课时教学目标。通过钻研教材来实现精通教材、驾御教材和处理教材的能力转化，落实完成课堂教学任务。吴秉裕 备课是教师依据教学标准，对有关教学文本，教学的直接或间接教学经验，学生的实际进行梳理使之形成教学活动设计方案的过程。 备课是教师为完成教学任务所作的准备工作。包括钻研教材、收集资料、准备仪器、了解学生的实际等。（新华词典39页）备课的本质，其实就是对教材文本的内化与外化。所谓内化，就是教师对教材文本理解个性化意义建构的过程。内化的广度和深度与驾驭教材的能力成正比例关系。内化不是教师对教材文本，或者教参文本的复制和粘贴，而是对教材文本知识与教师已有的知识经历和生活经验，加之与学生认知基础和生活经历的整合。 几个要素：备课的实施者是教师，备课的目的是为课堂、为教学、为学生服务，备课的内容是课程标准，教学计划、教材、教法、学情。备课是一种针对课堂教学的学习、研究行为，备课是一个为教学做准备的过程。 对集体备课的认识，归纳起来有以下几种： 集体备课，是指相同学科、相同年级教师之间，就教学进度、教学内容、教学方式、教学手段、教学过程、练习测试等内容进行商量和讨论的过程。 所谓集体备课，是指将学校教研组或备课组教师组织到一起，采用合作学习的方式，对教学进度、教学内容、教学方式、教学手段、教学过程、练习测试等内容进行讨论，讨论时有主持人、有记录人，记录人或主持人将讨论结果综合起来，写成教案，分发给组内其他教师，其他教师则以这个教案为基础，再补充些自己的看法，最后形成一个完整教案的过程。 所谓集体备课是指相关的教师群体在相互协作的基础上通过集体合作对授课内容提前进行的策划和准备。《吉林省第二实验学校》 集体备课一般是指校内或校际同年级、同学科教师之间，在独立备课后相互交流与研讨的教学活动。一般包括学生情况分析、教材处理、教法选择、媒体选用、练习处理、教学过程、师生的双边活动等。（金桥中学） 集体备课：是指在年级组(教研组)组长的组织下，组内教师根据教学进度按时就一定的教学内容进行集体研讨，形成科学实效的教学方案，个体又结合班级实际和自己的教学风格对其适当增、删、改、补的备课行为。（陈慧英） 上述定义的共同点是：“集体”是教师组成的群体，这个群体成员是不固定的；“备课”时都强调合作；备课的指向都是课堂, 就内容而言和教师的个体备课没有显著区别，就功能而言，集体备课的功能是个体备课的深化、强化，它为进一步完善个体备课提供一个相对坚实的基础，它是教师丰富教学实践经验的有效平台。 综上所述我们对集体备课的理解是：根据备课内容的需要，教师在个人充分备课的基础上，由教师自发或学校牵头组成一定的教师群体针对教师个体在备课方面难以解决的教学问题采取讨论、交流、讲座等形式来解决问题的研究活动。 二、集体备课的本质： 对集体备课的本质认识有两种指向： 一种指向是研究。比如： ? 集体备课的本质是研究，核心是研讨。（江苏海门中学） 集体备课的本质是研究,核心环节是集体研讨,前提条件是教师的个体思考分析,包括教材解读,学情分析,教学设计,习题设计,试卷编制等,都成为集体备课的重要内容，集体备课与集体听课评课相结合。? 吴江市高级中学? 唐琴 一种指向是优势整合。集体备课的根本目的在于集思广益，最大程度地发挥每一位教师的优势和长技，实现资源共享；通过集体的研讨，使每一位教师都更加全面科学地把握教学内容和培养目标，在同年级学生中产生同质的教学效果；通过集体备课思路、理念的互动交流，达到教师队伍的和谐发展和整体进步。? （葫芦岛日报） ? 两种看法没有本质的区别，只是思考的角度有些差异。因为前者把研究放在突出的位置，是从手段的视角思考。强调如果活动缺乏研究性，就不是真正的集体备课。后者把教师群体合