第五章结论与建议.pdfVIP

第五章 結論與建議 本研究採行動研究，探討孩子在支持性的功能讀寫情境下，其讀寫的表現 與特徵。本章結論與建議的內容，將分成三個部分說明：首先，扼要的整理與 歸納出結論；再者，分享研究者在研究與教學上的體悟 ；最後，則進一步提出 後續研究想法與建議，作為未來研究的參考。 第一節 研究結論 本研究的重要結論，將就孩子在讀寫上所展現的能力與特徵，進行說明： 一、孩子在讀寫上所展現的能力 （一 ）關於閱讀理解的轉變 孩子在課內教科書與課外圖畫書互補的活動中，透過故事網整合文本，以 及運用研究者指定的詞語進行造句、字形辨析的詞語理解歷程，簡述如下： 孩子透過故事網，理解文本的歷程：二月中旬 ，孩子使用簡單的詞語，進 行文本獨立情節的陳述；三月初 ，孩子雖然較細緻的使用句子組織文本，但是， 孩子同樣的進行單一情節的組織 ；三月下旬 ，孩子使用自己的話，表達對文本 多元的看法，其中有針對文本發展的情節 、把 自己的經驗帶入文本的情節 中， 也有孩子主動提出疑問 ；三月底 ，孩子進行片段情節的整合；四月下旬 ，在結 合問問題與故事網做法下，孩子則結合上下文的訊息，進行事件的連結，此時， 孩子對於整個文本理解的能力，還未成熟 。 孩子透過造句與字形辨析，理解詞語的歷程：三月中旬 ，孩子可以獨立將 指定的詞語放在句子中，進行簡單造句；四月中旬 ，透過研究者與同儕的協助， 128 孩子逐漸建構有語言情境的句子，此時孩子已經注意到兩個句子之間的因果關 係 ；四月底 ，孩子開始針對不合理的造句，進行檢視與修正 ，這個時候孩子除 了更精準的使用詞語造句之外，同時也注意到對話的禮節問題 ；五用下旬 ，孩 子彼此進行完整語言情境的補充與提醒 ，同時，主動進行艱澀詞語的詮釋；六 月中旬 ，孩子除了結合舊經驗進行詞義的解釋，也針對造句的內容，提出疑問 與建議。此外，詞語理解過程中，孩子透過字形拆解的遊戲 ，已進行同音字的 詮釋與歸納 。 根據以上孩子閱讀理解的歷程可以歸結：在整個文本理解的部分，孩子 過故事網整合文本上下訊息，進行文本理解的能力，還未成熟 ；在詞語理解的 部分，孩子可以獨立完成簡單的造句，而對於建構語言情境的句子，在研究者 提醒與同儕協助下，孩子已經逐漸意識到兩個句子的因果關係 ，同時也開始主 動進行不合理造句的檢視與修改。 （二 ）關於書寫的轉變 孩子在課內教科書與課外圖畫書互補的做法下，並結合週遭環境，使用文 字紀錄 自己的經驗和想法，以及如何修改書寫內容的歷程，簡述如下： 二月下旬到四月份 ，孩子在書寫國字與符號的限制下，大量運用同音字， 進行經驗和想法的表達，其書寫的內容則呈現多元的現象 ：大部分的孩子能夠 使用文字，表達相關的經驗事件與內在的感受，有的孩子也將感受與生活經驗 連結，進行想法的表達；五月份 ，孩子開始進行書寫內容的修改，此時，大部 分的孩子只是進行注音與國字錯別字的更正 ，以及漏字的補充；六月中旬 ，孩 子在研究者協助下，已嘗試進行書寫內容合理性的修改。 根據以上孩子書寫的轉變歷程可以歸結：孩子雖然在書寫文字與符號的限 制下，但是，在支持性的功能讀寫情境下，孩子卻自信的使用同音字，進行經 驗與想法的表達，而其書寫的內容則涵蓋經驗的陳述、內心的感受、內心感受 129 與生活經驗的結合；此外，孩子也主動連結閱讀經驗，幫助自己寫作；至於獨 立修改書寫內容，大部分孩子只檢視文字與符號的問題 ，對於孩子是否能夠獨 立且自動的結合上下文，進行書寫內容合理性的修改，本研究並沒有得到證實。 二、孩子讀寫能力所展現的特徵 （一 ）自信讀寫的表現 孩子雖然在書寫文字與符號的限制下，但是，在支持性的功能讀寫情境 下，孩子不怕錯，自信的使用同音字，表達自己的經驗和想法，以取代書寫文 字的限制。指導教授對於孩子自信表達也提出相同的看法：三月份 ，孩子書寫 蜜蜂事件時，翌翌問指導教授 「興奮的興是哪一個興？」，教授告訴孩子 「你 知不知道高興的興？」，孩