课堂新坐标教师用书高中数学1.2.1 第2课时 排列的综合应用课件 新人教A版选修2-3.pptVIP

课时作业（三） 菜 单 课时作业 新课标 · 数学 选修2-3 教学教法分析 易错易误辨析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 教师备课资源 教师用书独具演示 演示结束 含排列数方程(或不等式)的解法 排队问题 菜 单 课时作业 新课标 · 数学 选修2-3 教学教法分析 易错易误辨析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 教师备课资源 ●教学流程 第2课时　排列的综合应用 ●三维目标 1.知识与技能 (1)掌握一些排列问题的常用方法； (2)能用排列知识解决简单的实际问题． 2．过程与方法 通过参与体验排列的实际应用，体会将实际问题化归计数问题的方法． 3．情感、态度与价值观 培养学生的数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的数学模式进行思考和作出判断． ●重点、难点 重点：用排列知识解决应用题． 难点：“有限制条件”的排列问题． 解决排列问题时通常从三个途径考虑：以元素为主考虑，即先满足特殊元素的要求，再考虑其他元素；以位置为主考虑，即先满足特殊位置的要求，再考虑其他位置；先不考虑附加条件，计算出排列数，再去掉不符合要求的排列．从而化解难点． ●教学建议 本节知识是上节知识的继续与延伸，主要解决排列的应用问题．教学时教师要讲解解决排列应用题的常用的方法，如：插空法、捆绑法、间接法等．让学生通过例题的学习，获得一些解决排列问题的解题经验，提高解决应用题的能力． 　求下列各式中的x值． (1)3A＝2A＋6A. (2)3A＝4A. 【思路探究】　分析题意→利用排列数公式展开→ 化简得到关于x的代数方程→解方程→检验根→得结论 【自主解答】　(1)由3A＝2A＋6A得： 3x(x－1)(x－2)＝2(x＋1)·x＋6x(x－1)． x≥3且x∈N*， 3(x－1)(x－2)＝2(x＋1)＋6(x－1)． 化简整理得：3x2－17x＋10＝0. 解得x1＝5，x2＝(舍去)．x＝5. (2)由3A＝4A得＝. ＝. 化简得：x2－19x＋78＝0，解得x1＝6，x2＝13. x≤8，且x－1≤9，原方程的解是x＝6. 1．本题应用方程的思想，应用排列数公式进行转化求解． 2．在解有关排列数的方程或不等式时，必须注意隐含条件，即A中的n、m为正整数，且n≥m.因此求出方程或不等式的解后，要进行检验，将不符合的解舍去． 解方程：A＝140A. 【解】　由原方程应满足解得x≥3， 由排列数公式，原方程化为(2x＋1)·2x·(2x－1)·(2x－2)＝140x·(x－1)·(x－2)． ∵x≥3，两边同除以4x(x－1)得(2x＋1)(2x－1)＝35(x－2)，即4x2－35x＋69＝0，解得：x＝3或x＝5(舍去)，∴原方程的解为x＝3. 　7名师生站成一排照相留念，其中老师1人，男学生4人，女学生2人，在下列情况下，各有多少种不同站法？ (1)老师甲必须站在中间或两端； (2)两名女生必须相邻而站； (3)4名男生互不相邻； (4)若4名男生身高都不等，按从高到低的顺序站． 【思路探究】　这是一个有限制条件的排列问题，每一问均应优先考虑限制条件，遵循特殊元素或位置优先安排的原则． 【自主解答】　(1)先考虑甲有A种站法，再考虑其余6人全排，故不同站法总数为：AA＝2 160(种)； (2)2名女生站在一起有站法A种，视为一种元素与其余5人全排，有A种排法，所以有不同站法A·A＝1 440(种)； (3)先站老师和女生，有站法A种，再在老师和女生站位的间隔(含两端)处插入男生，每空一人，则插入方法A种，所以共有不同站法A·A＝144(种)； (4)7人全排列中，4名男生不考虑身高顺序的站法有A种，而由高到低有从左到右和从右到左的不同，所以共有不同站法2·＝420(种)． 1．要求某些元素相邻，可用“捆绑法”； 2．要求某些元素不相邻，可用“插空法”，某些元素顺序一定也可以采用“插空法”，譬如(4)中可先排两名女生和老师有A种方法，然后将4名男生插入所形成的四个空格中有两种插入法，于是共有站法2A＝420(种)． 本例条件不变问题改为“老师不站中间，女生不站两端”结果如何？ 【解】　中间和两侧是特殊位置，可分类求解如下： 老师站在两侧之一，另一侧由男生站，有A·A·A种站法； 两侧全由男生站，老师站除两侧和正中的另外4个位置之一，有A·A·A种站法． 所以共有不同站法A·A·A＋A·A·A ＝960＋1 152＝2 112(种)． 　用0,1,2,3,4,5这六个数字可以组成多少个无重复数字的 (1)六位奇数？ (2)个位数字不是5的六位数？ 【思路探究】　这是一道有限制条件的排列问题，每一问均应优先考虑限制条件，遵循特殊元素或特殊位置优先安排的原则．另外