典型引领社会主义核心价值观教育的对策研究.pdfVIP

辽宁公安司法管理干部学院学报 王丹 (沈阳工程学院，辽宁沈阳110136) 典型引领社会主义 核心价值观教育的对策研究※ 摘要：典型示范是思想政治教育的重 存在没有根据教育主客体关系变化 论课起的作用“一般”；46．2％的学 要手段，要用先进典型引领大学生社会 和教育对象的新特点及时更新教育 生认为作用“很小”；认为影响“较 主义核心价值观教育。在典型选树方面， 观念，导致价值观教育定位偏差、效 大”的仅占12．2％；甚至有8．5％的 注重典型的真实性、时代性、多样性以及 果弱化的现象。首先，教育者对教育 学生认为“没有”任何作用。在对学 个体典型与群体典型的结合；在典型的 培养方面，要为典型的成长创设条件，注 主客体关系认识偏差，把单向灌输 校开展的价值观教育的满意度调 重对典型的教育保护；要创新宣传机制， 作为教育的常态，没有意识到教育 查中，仅有18．58％的学生“比较满 使典型示范教育进网络，探索将典型示 要适应时代发展和学生成长的动态 意”；65．2％的学生认为“一般”； 范教育同艺术化的表现方式结合。 变化，要与时俱进。其次，教育者对 7．42％的学生认为“较不满意”；“很 教育对象的新特点和新变化认识不 不满意”的学生占8．8％。 关键词：典型示范；社会主义；核心价值 足，不能建立师生间民主、平等、对 (四)隐性教育、网络教育开发 观；隐性教育 话、合作的新型教育关系。 不足 (二)教育内容抽象空泛 在高校社会主义核心价值观 【中图分类号：G641 【文献标识码：A 高校开设的社会主义核心价 教育过程中，普遍存在着注重显 值观教育相关课程，注重理论知识 性、公开性教育，忽视隐性、渗透性 【文章编号：1009—1416(2016)04—93—03 【收稿日期：2016—07—18 传授，轻视实践性活动的开展；在 教育的情况。价值观形成的关键在 【作者简介：王丹(1979一)，女(汉族)，辽 教育教学内容上过于强调理论体 于实现价值观的内化，其过程可以 宁沈阳人，沈阳工程学院副教授，硕士， 系的构建和知识结构的完整，却缺 分为三个阶段：第一是服从阶段， 主要从事思想政治教育研究。 少对大学生心灵成长的关照，缺少 第二是同化阶段，第三是内化阶 对社会生活和新闻热点的关注。处 段。这一过程需要潜移默化的熏 ※本文系2015年度辽宁省社会科 于多元文化并存、社会变革时期的 陶、引导、教育和启迪，才能达到理 学规划基金项目“典型引领社会主义核 心价值观培育的实证研究”(项目编号： 大学生，容易困惑彷徨、心态浮躁， 想的教育效果。… L15BSZ013)的前期研究成果。 亟需思想引导、答疑释惑、疏导压 一方面，校园文化环境、家庭 力、规戈4人生。但高校思想政治教 教育环境、社会舆论、社会教育资 党的十八大提出“要在全社会 育的内容显然无法满足大学生的 源等作为隐性的教育教学资源，会 积极培育和践行社会主义核心价 多种需要。 对学生产生潜移默化的影响；同 值观”。大学生作为青年群体的代 (三)教育教学方法陈旧 时，教师的师德师风、专业教学教 表，肩负着实现中华民族伟大复兴 在社会主义核心价值观教育 师的言传身教和价值观渗透、教师 的历史重任，他们的精神面貌和价 过程中，仍主