分层抽样系统抽样--教学设计说明.doc

《分层抽样与系统抽样》教学设计 一、”，通过这样的方法可以加深学生对于系统抽样的理解，更加深刻的理解系统抽样的特点；食品安全事件一直都是挑战公众神经的大事件.由此我引入案例4，检测食品安全问题此问题贴近我们的日常生活，“系统抽样”是本节难点之一，这也是我要求学生课前提前复习本节内容的原因，由于它也是本节的难点之一.所以必须由我引导学生，才能使学生更容易理解“系统抽样”，“系统抽样”经常出现“坏样本”，必须让学生明白怎样找出需要剔除掉的“坏样本”，才能正确的进行“系统抽样”. 3、合作交流，探究新知 组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，让学生能够学以致用，结合解决例题5，综合分层抽样与系统抽样，使学生自行判断该使用哪种抽样方式解决问题，提高学生的综合判断能力。 4、追踪成果，巩固提高 为使知识顺利迁移，我特设几道练习，由浅入深，由易到难.这个环节起到反馈教学、内化知识的作用，使学生体验抽样在生活中的广泛应用，促使学生进一步巩固所学内容. 5、归纳反思，自我提升 为了能使所学知识得到升华，我特设“归纳反思，自我提升”环节，意图在轻松、愉快的氛围中结束课程，使学生学会回顾反思，培养学生良好的学习习惯. 6、课外思考，埋下伏笔 为了加深学生对几种抽样方法的理解，我特设“课外思考，埋下伏笔”环节，意图：激发学生兴趣，引导学生对抽样方法的进一步思考和研究，从而让知识在课堂以外得到延伸. 六、 预期效果与反思： 这篇案例主要研究了抽样的思想方法，属于概念课．我主要采用“学生为主体，教师为主导”的探究性学习模式。教学过程首先从学生日常熟悉的问题情境入手，然后展开讨论，并让学生大胆设想抽样方法．虽然他们的方法并不完善，但可以充分使学生参与知识的形成，并形成合作学习的意识，最后的“课外延伸”是本节内容的应用和深化．该案例充分体现了从具体到抽象又从抽象到具体的模式，符合学生的认知规律．整堂课设计思路清晰，目标明确．在数学课堂教学中，注重调动学生的积极性，让学生充分的参与课堂教学，较好的发挥了教师的主导和学生的主体作用．学生在有层次的问题驱动下高效地完成了即定的数学学习任务．在教学中，让学生学会了三种抽样方法，学生会比较三种抽样方法的优缺点，能够在解题过程中，灵活地选择适当的抽样方法，以解决学习问题，这是我做得成功之处。但我在锻炼学生的实际应用能力、创新能力方面，还做得不够，我将在以后的教学过程中更加注重培养学生的实践能力和创新精神. 要注重信息反馈，坚持师生间的多向交流。要引导学生多思、多说、多练，要充分暴露他们所遇到的知识障碍，并在师生之间的多向交流中，不断的得到解决，使学生对所学的知识深如化入化了解。