分式方程(教学设计教学设计说明).doc

梁园区王楼一中 郭元祥 教学目标： 知识目标：理解分式方程的概念，会解可化为一元一次方程的分式方程，了解分式方程产生增根的原因，掌握解分式方程验根的方法。 能力目标：由分式方程转化为整式方程，培养学生具有转化的思维能力，了解分式方程产生增根的原因，培养学生全面分析问题能力。 德育目标：通过转化思想的渗透以及转化时产生增根的原因，让学生感受到全面分析，整体思考的积极性情感，并养成不违原则的情况下，寻求解决问题途径的良好习惯。 教学重点：正确、完整地解可化为一元一次方程的分式方程。 教学难点：产生增根的原因是疑难点。 教学方法：启发诱导，讲练结合以及“情境——探究”的教学方法 教学时数：1课时 教学要点：正确、完整地解可化为一元一次方程的分式方程。 教学过程： （一）创设情境 导入新课 导语一 问题：轮船在水中顺水航行80千米所需的时间和逆水航行60千米所需时间相同，已知水流速度是3千米/时，求船在静水中的速度。 【分析】设船在静水中的速度是x千米/时。 填空：（1）轮船在静水中的速度为x+3千米/时，逆流航行速为x-3千米/时； （2）顺流航行80千米所用时间为小时； （3）逆流航行60千米所用时间为小时； （4）根据题意可列方程为＝。 导语二 某商厦进货员在某苏州发现一种应季衬衫，预料能畅销市场，就用80000元购进所有衬衫，还急需2倍这种衬衫，经人介绍又在上海用176000元购进所需衬衫，只是单价比苏州贵4元，商厦按每件58元销售，销路很好，最后剩下的150件按八折销售，很快售完，问：商厦这笔生意盈利多少元？ 同学们，在我们已有的列方程解应用问题的基础上，你能针对上述问题，设置恰当的未知数，列出方程，解决上述问题吗？不妨试一试！ 【提示】设这种衬衫原来进价为x元一件，则后来每件衬衫为（x+4）元，根据题意，得＝，解得x=40,所以第一批购进件数为2000件，第二次购进为4000件，这笔生意盈利2000（58-40）+（4000-150）(58-44)+150(580.8-44)=36000+53900+360=90260(元). 导语三 有两块面积相同的小麦试验田，第一块使用原品种，第二块使用新品种，分别收获小麦9000kg，和15000kg，已知第一块试验田每公顷的产量比第二块少3000kg，分别求这两块试验田每公顷的产量。 你能找出这一问题中的所有等量关系吗？ 如果设第一块试验田每公顷的产量为x kg，那么第二块试验田每公顷的产量是 kg。 根据题意，可得方程。 【答案】等量关系：第一块试验田每公顷的产量+3000kg＝第二块试验田每公顷的产量，每公顷的产量＝，第一块试验田的面积＝第二块试验田的面积。 第二块试验田每公顷的产量是（x+3000）kg，方程。 （二）合作交流 解读探究 1、分式方程的概念 [议一议] 方程。 分式方程：分母中含未知数的方程叫做分式方程。 [想一想] 方程是不是分式方程。 【答案】不是 [归纳] 确定是不是分式方程，主要是看是否符合分式方程的概念，方程中含有分式，并且分母中含有未知数，像这样的方程才属于分式方程。由此可知：有理方程包含整式方程和分式方程，分式方程转化整式方程。 [做一做] 在方程①，②，③④中，是分式方程的有（ ） A. ①和② B. ②和③ C. ③和④ D. ①和④ 【答案】 C 2、分式方程的解法和增根 [讨论] 怎样解“导语一”中的方程。 类似于解一元一次方程的去分母，把分式方程两边同时乘以最简公分母（x+3）?（x-3）,约去分母得80(x-3)=60(x+3)，解这个整式方程得x=21,所以轮船在静水中的速度为21千米/时。 [归纳] 上述解分式方程的过程，实质上是将方程的两边乘以同一个整式，约去分母，把分式方程转化为整式方程来解，所乘的整式通常取方程中出现的各分母的最简公分母。 [议一议] 解方程 [明 确] 因为x=1使原方程没有意义，因此x=1不是原分式方程的根，所以原方程无解（提示：一元方程的解也可称为方程的根）①增根：将分式方程变形为整式方程时，方程两边同乘以一个含有未知数的整式，并约去公分母，有可能产生不适合原方程的解（或根），这种根通常称为增根。②解分式方程时必须进行检验。③为什么会产生增根呢？对于原分式方程来说，必须要求使方程中各分式的分母的值均不为零，但方程变形后得到的整式方程则没有这个要求，如果所得整式方程的某个根使原分式方程中至少有一个分式的分母的值为零，也就是说使变形时所乘的整式的值为零，它就不适合原方程，即是原方程的增根。④分式方程怎样检验？将方程的根代入最简公分母，看它的