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关注学生 立足课堂 构建有效教学 临汾市教研室 李霞 理念的更新比教学行为的变化大 学生的“学”比教师的“教”变化大 教学探索比评价改革变化大 学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。 一、课堂教学效率不高的几点表现 1、没能全面把握学习目标，只重视知识和技能的教学，忽视过程方法、情感、态度与价值观的目标，只追求学生在知识记忆、理解、掌握与应用方面的发展(外在的知识的发展)，忽视促进学生知识鉴赏力、判断力与批判力提高(内在的智慧的发展),学习目标未能全面达到。 2、教学内容偏多、教学要求偏高、要求一步到位，靠加课时、补课、大量练习、频繁考试来提高成绩和升学率，部分学生不想学、学不了，分化严重，厌学。 3、教学活动教师是主角，学生做配角、观众，表面上教学程序有条不紊、完美的体现教学设计（教案），但是，教学注重预设性发展，缺乏生成性，缺乏学生的独立思考、个性化解读和师生互动交流。学生跟着教师转，获得的是表层知识，缺乏活性、学生没有感悟、难以产生灵感,难以内化。师生没有心灵共鸣、思维的共振和情感的交流. 4、教师对学习内容的解读、思考与学生在同一层次上，教师对学生自己可以把握的内容，能够独立解决的问题费时多，讲授的多是文本信息的复述、浅层的分析与归纳，教学滞后于学生的发展水平和学习能力，没有激发学生的学习潜力，未能促进学生思考,教学处于低层次水平. 5、教学内容泛化，没有挖掘、理解教学内容，没有清晰把握教学要求的层次，没有精心的预设，教师对教学要求与程序心中无数，教学随意、内容泛化、空洞，学科味不浓、没有体现学科价值，教学中心与方向不明确，学习活动安排程式化、教学有形无实，学习目标难以实现. 6、课堂上只下达学习任务,没有启发、指导、反馈和评价，只督导不教导，放任自流，没有真正的教，学也无实际效果。 7、个别学校、班级由于种种原因，课堂纪律混乱，多数学生或不想听或无法听，教师上课点卯应付，教学质量很差。 无效——低效——有效——高效——优质 大三实：实际出发 实事求是 讲求实效 小三实：朴实 真实 扎实 二、什么是有效教学 走出有效教学的误区： 1．讲得越多越有效 2．形式越新颖越有效 3．时间投入越多越有效 有效教学： “有效”三要素：速度、收益、安全。 速度 学习时间（长度）--投入， 收益 学习结果（收益）--产出， 安全 学习体验（苦乐）--体验 . 学生角度 学习时间 学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。 学习结果 学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。 学习体验 学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。 我们应该倡导一个信念： 态度胜于才智 努力胜于能力 性格胜于天资 这种教育环境下，学生体验到的学习成功关涉到一个人的整体发展，这种理念会在他的一生中延续。 教师角度 （1）有效地教——促进学生“学”的“教”。 一是直接的促进。即通过教师的教，学生学得更多、更好、更快，是立竿见影的。 二是间接地促进。即通过教师的教，学生不仅掌握了知识与技能，而是提升了学习的能力，增强自主学习意识。 　 （2）无效的教——阻碍学生“学”的“教” 一是显性的。教师教得不得法，不得要领，而且枯燥乏味、冷漠无表情，使学生失去“学”的热情和兴趣。 二是隐形的。教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。 教育学专业角度 教学有效性要通过课堂教学使学生获得发展 （1）着眼于学生发展的教学要根据学科特点和学生原有基础有所侧重。一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与技能，过程与方法、情感态度价值观的内容。另一个方面要开发课堂教学中生成的相应内容。 （2）着眼于学生发展的教学要针对最近发展区，才能促进学生发展，停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展，教育有效性就是不懈把最近发展区转化为现有发展区的过程。 （3）着眼于学生发展的教学不仅让学生学到有利于自身身心发展的知识与技能，而是要强调通过学习，培