科学史在前科学概念转化过程中的应用——以基因的显性和隐性为例.pdfVIP

36 生 塑 堂 堕 塑 鱼堡箜 鲞笪 塑 科学史在前科学概念转化过程中的应用 — — 以“基因的显性和隐性”为例 I喙雪娇’ (福州第四中学桔园洲中学 福建福州 350008) 摘要 以 “基因的显性和隐性”为例，探讨科学史在前科学概念转化过程 中的应用，将科学 史与概念教学有机结合 ，进而促成重要概念的构建。 关键词 科学史 前概念 盂德 尔 显性基 因 隐性基 因 中国图书分类号 ：G633．91 文献标识码 ：A 生物学概念是生物学知识的基础和精髓 ，是 1 教材分析及基于科学史教学的教材处理 对知识的高度概括 。概念教学是整个生物学教学 1．1 教材分析 “基 因的显性和 隐性 ”这节课是 活动的基础 。《义务教育生物学课程标准 (2011年 人教版 8年级下册第 7单元第 2章 “生物 的遗传 版)》(以下简称新课程标准)凸显 了50个重要概 和变异 ”的第 3节 ，在此之前是 “基 因在亲子代 间 念 ，学生在接受这些概念之前 已经具有一定的经 的传递 ”，通过前面课程 的学习，学生 已了解性 验或看法 ，即学生认知结构中与科学概念不尽一 状、染色体、DNA、基因等概念 的内涵及其相互关 致的前科学概念 (简称前概念)。前概念有时隐藏 系，并通过这些概念勾勒出如下关系：基因位于染 在学生头脑 中不易被发现。在学习科学概念之前 ， 色体上并控制着生物 的性状 。利用教材第 33页 教师一定要 了解学生头脑 中的前概念 ，运用恰 当 “想一想 ，议一议 ”中的 “生殖过程 中基 因的遗传 的教学方法进行转化，使学生顺利地构建科学概 图解 ”，结合本节课 的豌豆杂交实验 ，学生不难得 念 。新课程标准的课程性质 明确指出：“义务教育 出纯种高茎和纯种矮茎豌豆杂交 ，得到的子一代 阶段的生物学课程 ，其精要是展示生物科学的基 基因组成为Dd，表现为高茎 。但是对于为什么 本 内容，反映 自然科学的本质 。它既要让学生获得 “D”代表显性基因和 “d”代表隐性基因，以及两者 基础的生物学知识 ，又要让学生领悟生物学家在 结合在一起只表现高茎性状，则是停留在教师讲 研究过程中所持有 的观点，以及解决 问题 的思路 述学生被动接受 的层面 ，这样构建 的概念 随着时 和方法…。”这实际上要求义务教育阶段的生物学 间的推移极易混淆甚至遗忘。 “基因的显性和隐 应重视生物科学史教学 。 性”是遗传学中最基础、最抽象也是最难理解的概 通过教学实践 ，笔者尝试基于生物科学史展 念之一 ，在初 中阶段构建这一概念对于高 中学习 开 “基 因的显性和 隐性 ”这一节课 的概念教学 ，引 遗传学概念大有裨益 。笔者在教学中发现 ，通过科 导学生从科学史实出发 ，将前概念有效转化为科 学史教学 ，循着科学家研究的脚步逐步理解 “基 学概念 。本文从教材处理 、教学过程设计等方面进 因”的概念 ，更符合学生思维上的认识 ，概念构建 行探讨 。 更牢 固。 _l、 石＼ ll、 五 石 ＼! 蛤 石 -l、 石 l、 石 1．、 石 石 I、 蛉 的，但对概念 的诠释和理解可 以是生动 、有趣 的。 学模式，是创建高效生物学课堂的有效途径之一。 教学实践充分表 明，概念模型的构建过程为学生 主要参考文献 提供 了充满探索与交流的活动平台，