课堂教学中的边缘人现象探析.pdfVIP

E-mail：jxyglxxb@163．com 表学乌管理2016年8月15日 一 勰 课堂教学中的 “边缘人”现象探析球 湖北大学 田家炳教育学院 靖国平 刘雪梅 摘 要 “边缘人 ”现象主要是指在课堂教学活动 中，学生个人或群体 因为某些原因被排挤而远离课堂教学活动 中 心。 “边缘人”的存在究其根源主要是由教育者在教学活动中歪曲的教学观念、负向的教师期望、失衡的资 源分配造成的。这种个人或群体的存在严重影响着教育公平的实现。教师可以采用转变教学价值观念、发 挥正向期望、合理分配教学资源等策略应对，努力促进这一现象的有效转化。 关键词 课堂教学 边缘人 应对策略 当今教育事业发展的一大诉 ：会或文化边缘的人”[21。后来 “边缘 ： 二、课堂教学中 “边缘人”现 求就是追求教育的公平 ，但是在当 ：人”这一名词在社会学领域得到了 ：象形成的原因 前课堂教学中却出现了一种不和 ：广泛的应用，直到20世纪 80年代 ： “边缘人”是一种复杂的社会 谐的现象—— “边缘人”的存在。他 ：教育学领域才开始引入这一概念。：人文现象，它并不是由单一因素造 们的存在阻碍着教育公平的实现。： “边缘人”在 现《代汉语词典》：成的，但是究其根源会发现，教育 因此，如何正确认识课堂教学中的 ：中有两种解释，一种是从地缘远近 ：者是导致其存在、发展的最主要的 “边缘人”问题并针对 “边缘人”现 ：来阐释 ，边缘即沿边部分、边缘地 ：因素。 象寻求解决策略具有很重要的现 ：区；另一种则是指靠近界限、远离 ： 1．歪曲的教学观念 实意义。 ：中心。国内学者们也从不同的角度 ： 教学观念是教育价值取向在 一 、 课堂教学中 “边缘人”的 ：对 边“缘人”现象进行了研究，大都 ：课堂教育教学活动过程中的具体 概念分析 ·认为 “边缘人”现象的形成并不是 一体现，主要是指教育主体根据 自身 “边缘人”概念最早来源于社 一由单一因素造成的。因此，在对 边“ ·的实际需求，在教育教学活动过程 会学领域 ，起初是由德国社会学家 ：缘人”的内涵进行分析时，我们首 ：中选择 自己所需要的教育时所表 齐美尔提出的 “陌生人”的概念，指 ：先必须搞清楚课堂教学中 “边缘 ：现出来的一种价值取向，即教学价 那些 “虽生活在某一个社会之中，：人”的活动范围、形成因素及他们 ：值观。随着改革开放的深化，以及 却不了解社会的内部机制，在某些 ：对课堂学习的态度等。基于现有的 ：我国社会主义市场经济步伐的逐 程度上处于社会群体之外的人”1【1。：研究状况和资料查阅情况，课堂教 ：步迈进，高度的社会分工衍生出了 他的学生罗伯特 ·帕克在继承齐美 ：学中的 “边缘人”主要是指在课堂 ：功利主义的逻辑思维，这一思想使 尔思想观念的基础之上正式提出 ：教学活动中，学生个人或群体因为 ：我们的教育聚焦点从关注 自身转 “边缘人”的概念，“边缘人即人们 ：某些原因被排挤远离课堂教学活 ：向社会，我们的教育不再关注人自 由于移民或者通婚，而处于两种社 ：动中心。 ：身的成长和发展，人们把教育看成 该文为国家社会科学基金 “十二五”规划2013年度教育学一般课题 “化知识为智慧：素质教育实践中 的转化机制研究”(BHA130050)的研究成果之一 · 2 · 靖国平 刘雪梅：课堂教学中的“边缘人”现象探析 能给社会、个人带来利益和好处的 学生的特殊情况等因素决定了教 生，有些教师用标准化、统一化的 工具，教育成为人们得以获得某种 师是课堂这个 “小社会”的主导者， 策略来追求所谓的教学资源分配 能力或素质并在未来能过上幸福、 课堂中边缘学生的存在与教师对 的绝对公平化，但是这种教学资源 完满生活的桥梁，这一工具主义的 学生的期望和反应有很大的关系。 分配的方式只是用追求表面上的 思维方式导致了功利主义教育的 课堂中的 “边缘人”并不是生 公平来掩盖资源分配实质上的不 盛行。