2014年秋七年级数学上册 角的度量教学设计 新人教版.docVIP

角 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 （1）角的定义和相关概念，用运动的观点理解角、直角、平角、周角，掌握角的表示方法； （2）能进行度与度分秒之间的转化，能够作一个角等于已知角． 数学思考 使学生在学习知识的过程中体会研究几何图形的方法和步骤． 解决问题 通过角的第二定义的教学，学生进一步认识几何图形中的运动、变化的情况，初步会用运动、变化的观点看待几何图形，初步形成辩证唯物主义观点． 情感态度 培养学生的“几何直观”，以及学生的识别图形的能力． 重点 角的概念、表示、度分秒的转化． 难点 度分秒的转化． 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 一、创设情景，观察猜想，激发学生兴趣，引出本节课要研究的问题． 二、观察猜测，大胆预设，启发学生对角进行适当的表示． 三、研究角度制，引导学生探究角的运算，培养学生发现问题、解决问题的能力． 四、研究角的画法，引导学生在画角的同时体会不同画法的优点． 五、拓展创新、应用提高． 六、小结与作业． 通过对问题1、问题2、问题3的解决，探究角的定义（两种定义）． 通过对问题4的解决，探究角的表示方法． 探究角度制以及角的运算． （1）尺规作一个角等于已知角；（2）度量法画一个角等于已知角． 通过对问题8、问题9的解决培养学生思维的深刻性和灵活性． 归纳总结、巩固新知． 教学过程设计 一、创设情景，观察猜想，激发学生兴趣，引出本节课要研究的 问题1：如图所示，是小学时学过的什么图形？你能举出生活中的这种图形的形象吗？ 学生活动设计：学生观察，容易知道这个图形是角，由学生举出一些实例，如桌面上的角，钟表表盘上长短针之间构成角，圆规两脚张开口后构成角等． 问题2：你是如何认识角的？根据你的理解，如何定义一个角？ 学生活动设计：观察图形，发现角是由两条射线构成的，但这两条射线具有着特殊的位置关系――有公共端点，于是可以给角下如下定义． 角的定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角． 公共端点叫角的顶点，两条射线叫角的边． 教师活动设计：引导学生理解角的概念，适时提醒学生正确理解角的定义： 有两条射线．这两条射线叫做角的两边； 两条射线有一个公共端点，这个公共端点叫做角的顶点； 平时画角时，只能将边画成两条线段，即用角的一部分来研究角． 问题3：钟表上的时针与分针是如何构成角的？从中你能得到什么启发？ 学生活动设计：观测钟表，发现角是由线旋转而成的，从而可以从运动的观点定义角． 角的第二定义：角是由一条射线绕着它的端点旋转而成的图形． 进而得到两种特殊的角：平角和周角． 平角：当射线OB绕O点旋转，当终止位置OA与起始位置OB在一条直线上时，形成平角； 周角：当射线OB绕O点旋转，当终止位置OA与起始位置OB重合时，形成周角． 平角 周角 （课件：角的动态定义） 二、观察猜测，大胆预设，启发学生对角进行适当的表示 我们在学习直线、线段、射线时，首先研究的是定义，其次研究的是表示方法，那么角如何表示呢？ 问题4：如图，是一个角，如何表示这个角？ 学生活动设计：学生讨论，大胆猜想，找到恰当的表示方法，通过讨论，得到角的几种表示方法（若不够完善教师作适当启发和提醒）． 角的表示： （1）用三个大写字母：表示角的顶点的字母写在中间∠AOB； （2）用数字：∠1，∠2； （3）用希腊字母：∠α，∠β； （4）用一个大写字母：表示角的顶点的字母∠O． 教师活动设计： 在学生讨论角的表示方法不完整或不正确时加以提醒和纠正，最终得到正确的表示方法． 引导学生讨论，下列表示方法是不正确的： 用∠O表示∠AOC（一个大写字母只能表示单角，若一个顶点处有多个角则不能用这种方法）． 用∠1表示∠AOC（一个数字只能表示单角，若一个顶点处有多个角则不能用这种方法）． 三、研究角度制，引导学生探究角的运算，培养学生发现问题、解决问题的能力 问题5：谈谈你角度制的认识． 学生活动设计：学生根据自己的已有知识进行交流，可能有下列想法：经常用量角器度量一个角的度数，度、分、秒是常用的角的度量单位，把一个周角分成360份，一份就是　　　1°，把1°分成60份，一份就是1′，把1′分成60份，一份就是1″，以度分秒为单位的角的度量制就是角度制，从角度制不难发现，角的度数在进行运算时，是60进制的． 问题6：你能解决下列问题吗？试一试： （1）23°31′25″＋42°37′56″； （2）42°31′56″－23°37′25″； （3）23°31′25″×3； （4）360°÷7． 学生活动设计；学生自主探索角的运算，根据角度制，可以发现以度分秒为单位的计算是以60进制进行的，于是（1）（2）不难解决；