引领小学生快乐习作的有效策略.docVIP

《引领小学生快乐习作的有效策略》研究报告 一、课题界定 关键词一：“快乐习作”是指通过对学生习作兴趣的培养，使习作成为学生自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生乐于把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到叶老所说的“我手写我口”。 关键词二：“有效策略”即能收到较好效果的方式、方法。 “引领小学生快乐习作的有效策略的研究”是指调查造成小学生不喜欢习作这一现状的原因，并研究采取一定的、有效的办法或策略，从而培养学生习作兴趣，让学生乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，让学生快乐的习作，写快乐的作品。 二、课题的理论依据 ?1、《语文课程标准》明确指出：“写作教育应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 2、我国著名的教育家叶早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭溪水自然活泼地流个不歇。写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活的本身。 3、成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能每一个学生都有成功的愿望和需要通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。 三、问题的提出 ①研究背景：小学习作教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生正确地理解和应用祖国语言文字能力的一种必要手段。从目前的状况来看，习作教学仍然是小学语文教学中的薄弱环节，也是小学语文教学的难点。《语文课程标准》明确指出：小学作文要“有兴趣”，要“乐于把自己想说的话、想象中的事物写下来”，“能不拘形式地把自己的见闻感受和想象写出来”。这就道破了习作要还给学生一片芳草地，让学生在这片芳草地快乐、自由地描绘多彩的童心世界。所谓“情动而辞发”，写作从来都源于兴趣和情感的需要。然而有许多学生一提到习作就头疼，害怕写习作，写起习作来不是无话可说，就是有话写不出。即使是勉强写出来的文章，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人面目可憎。这样缺乏自己真实的思想和感受，只能生搬硬套或随意编造，其痛苦之状可想而知。 ②为了更好地完成本课题的研究工作，认真地阅读了与本课题相关的诸多文献，包括老师的《》、《》老师的《》、老师的《》等十余篇。阅读这些老师的研究论文，对我启发很大：首先，我感受到了他们对表现出了极大的兴趣，且倾注了极大的热情。我认为，这样真挚的热爱和浓厚的兴趣是做好一个课题研究最稳固的内驱力。其次，他们在从事的教学中，采用了丰富多彩的方法：等等。这些切实可行的方式方法为课题研究提供了很好的借鉴。但是，这些文献中所体现出来的，而忽视了在我的研究课题里，构建一套行之有效的快乐教学模式 四、研究的目标 1、通过实验研究，2、通过实验学生把的主动权还给学生，充分发展学生的个性言语，提高学生运用语言能力，并让学生在快乐中受到生动、具体的人文性的教育，完善学生的人格，使学生语文素养得以综合提高要求。教师不能解放学生的手脚，总是在前提许多要求，如，等，在大多数教师心中它们是的重要标准，也是每作必提的要求。人们都说孩子喜欢想象，写想象作文了。然而调查表明，想象作文却成了孩子，怕因想象不合理，而达不到要求，因不知写什么而无从下笔。。许多时候，学生不知道写什么好，他们缺乏的不光是表达能力，更重要的是生活体验和生活积累量带来的压力。一是篇数的压力，许多教师是主张通过多写来提高学生能力的，在实际操作中又过分注重；二是字数的压力，教师往往明确要求达到一定的字数，这使学生不得不把注意力放在字数上。。学生体验到失败，谈色变。学生怕作文，一个根本原因是觉得无米下锅，没东西可写。为此，教师要帮助学生“找米下锅”，使学生拥有丰富、精彩的内容而乐，并着力促使快乐“迁移”到写作上来，从而使学生人人都能写出富有个性化的作文。 A、丰富生活，快乐学习 丰富学生生活无疑是解决“无米下锅”问题最好的办法。要寻找习作的源头活水，就要开源。即想方设法丰富学生生活，把学生从屋子里解放出来，带他们到大自然中，到社会中去。在学校研究者想方设法组织开展丰富多彩的活动，金波爷爷读书交流会、拔河比赛、同过生日、包饺子、做甜品、听