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浅谈后进生的心理障碍及转化方法 河北省沧州渤海新区中捷产业园区中捷友谊小学 于艳丽 摘要：教育实践中大量的事实表明,每一所学校都存在着一部分学习成绩和道德行为处于落后状态的学生，也就是所谓的“双差生”或“后进生”。帮助教育这些学生，使其由后进转化为合格或优秀，不但有助于提高教育质量，推动教育改革的深入发展，而且对实施九年义务教育，全面提高国民素质，有着深远的理论意义和实践价值。 关键词：后进生 心理障碍 转化 教育实践中大量的事实表明,每一所学校都存在着一部分学习成绩和道德行为处于落后状态的学生，也就是所谓的“双差生”或“后进生”。帮助教育这些学生，使其由后进转化为优秀，不但有助于提高教育质量，推动教育改革的深入发展，而且对实施九年义务教育，全面提高国民素质，有着深远的理论意义和实践价值。 后进生的心理障碍表现 后进学生的特点是跟不上班级的整体要求，完不成教学大纲规定的教学任务。笔者根据多年教育实践总结发现，后进学生有以下几种心理障碍。 1、自卑性心理障碍 后进学生或因功课不好，或曾犯过错误，受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，经常处在“冷”的环境和氛围之中，他们在班里感到抬不起头，老是不如别人。为了寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法从另一方面表现自己。我们常常看到，有自卑心理的学生，在课堂上精神萎靡，神情僵滞，听不进老师的讲课，回答不上提问，时而做小动作，时而伏在课桌上，时而东张西望，下了课后，他们马上冲出教室，如龙似虎，无故欺负比他小、弱的同学。 2、戒备性心理障碍 后进学生由于多次失败，屡遭挫折，有时做的好事，成绩有了进步，没有得到应有肯定，他们就感到老师不相信自己，认为自己是班上多余的人。可是，一旦出现误差，又容易受到批评、训斥，他们感到挨批评是属于自己的，好象自己是在被监视之中，再怎么努力也是枉然。所以后进生对老师、同学、家长，经常处于猜疑的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一堵精神之墙，听不进也不想听正确的教育。他们甚至有意躲避教师。 3、逆反性心理障碍 教育者对后进学生或靠权威压服，或靠体罚、变相体罚。这都会造成学生畏惧、防卫等不正常心态，诱发学生反权威、反说教的反抗心理。老师要求做的他偏不做，强迫做了也做不好，老师要求不做的，他反而积极做。 后进生心理障碍转化方法 实行家校结合，是学校德育工作的好传统，也是教育后进生的有效途径。那么如何实行家校结合，教育好后进生呢？ 变单向联系为双向交流 一提到家校结合，人们都会不约而同地想到开家长会和家庭走访这些教师“一厢情愿意”的单向联系，事实上也是这样，在长期的家校联系上，总是只有教师家访制度，而没有家长访校习惯；家访又往往是“无事不登三宝殿”，上门“告单方面”的居多。如何改变这一状况呢？可以实行“三互”，建立“三卡”，变家校单向联系为双向交流。实行“三互”，就是强调互访、要求互励，注意互谅。 从互访来看,学校应当有固定家访日,家长校访接待日,逐步建立学校互访制度。尽量做到既有学校召开的家长会，又有家长应邀座谈会；既有口头交流，又有书面联络。鼓励家长参加学校的一些活动，如节日庆祝活动、团体会、运动会等等。 从互励来看，学校通过各种途径、方式听取家长意见，改进工作，同时，对家长成功的教育方法及时给予肯定。学校和家长互相支持，互相勉励，互相促进，共同促进，共同搞好学生的教育。 从互谅来看，由于家校交往频繁，联系密切，增进了互相理解，使家长们体会到教师工作之甘苦，主动配合教师。这样，教师、家长互相信赖、体谅，使学校和家庭配合更加默契。 “三卡”是指：一是建立以教师为主的《家访纪录卡》，二是建立以家长为主的〈〈学生校外表现记录卡〉〉，三是建立教师、家长相互交流的〈〈家校联系卡〉〉。 变家校平面结合为立体施教 家校结合，重要的是要家校统一，即力求达到教育方法、内容上的协调配合，共同施教。 （1）家校结合，具体可分为这样四步：第一步，由学生填写学生基本情况、家庭基本情况，家长、教师共同填写学生过错行为发生的时间、地点和主要事实；第二步，家校共同分析原因，研究矫正措施；第三步，进行跟踪记载；第四步，开展矫正评价。 （2）把建立“学生思想品德评价”制度，作为家校联合施教的重要途径。尽量做到评价标准准确化、评价方法简要化、评价术语通俗化，建立起一个适合学校、家庭共同鉴定学生品德的评价标准。每学期由家长和教师在期中、期末进行两次全面评估。这样做使学校教育和家庭教育有了共同的尺度，有了产生教育“合力”的基础条件。 （3）充分利用学生家庭所具有的实践教育优势，将学校教育融汇于“行为训练”中。教师可将学生守则及一些规范中的内容化为可实践的东西，让学生分阶段、有重点地在家中“练习”，并让家长把“练习”的结果向老师做出汇报。如热爱劳动、爱护粮食、尊敬长辈、艰苦朴素等教