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走进大自然、接受自然教育 ——幼儿自然教育的科学运用 [摘要] 新《纲要》指出：让孩子“喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。”四、五线城市幼儿园有着得天独厚的自然资源，在科学教育中幼儿园应结合地域特点，利用当地自然资源开展活动：利用农村自然资源，让孩子接触自然，激发对自然科学的认识兴趣；创设自然环境，让孩子探究自然，延伸幼儿对大自然的兴趣，拓展幼儿认识自然的途径、积累科学经验。 [关键词] 幼儿园 自然教育 幼儿园新《纲要》指出：让孩子“喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。” “引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；” 但我们发现：目前由于经济的发展，“城市化”的倾向逐渐加剧，人们的生活逐渐远离了自然。有的幼儿虽长在农村附近也很少有机会与大自然亲近，一来家长们出于孩子的卫生安全考虑，把孩子关在家里看电视或玩手机游戏，不让孩子走进田野；二来现在很多幼儿园远离自然，把孩子关在幼儿园围墙内进行教育，既有客观原因（幼儿园的地理位置等），也有幼儿园或教师的主观原因（安全考虑、组织有难度、嫌麻烦等）。而远离自然的趋势十分不利于幼儿身心的健康成长： 一、会使孩子缺乏生活常识和经验，不利于激发对自然界的好奇心和认识兴趣 案例（1）这是笔者的亲历：“在春游路上孩子们看到远处田里有几位农民在锄地种植，借此机会，老师想教育孩子们明白农民的辛苦，就对孩子们说：‘看农民伯伯多辛苦，在锄地种粮食呢。你们知道他们在种什么吗？在场的小朋友能回答出问题的在极少数。 案例（2）这是幼儿园大班的一次教学展示活动：“老师拿出一个洋葱问孩子，‘这是什么？’一个孩子说：‘这是番茄。’老师进一步启发，‘这不是番茄，只是形状有点象，到底是什么？’结果没有一个孩子回答出来。’最后，老师对孩子们说：‘你们不知道呀，老师告诉你们，这个叫洋葱’。” 案例（3）笔者在中国儿童网论坛上曾看到这样一篇文章《“五谷不分”造就“知识侏儒”》：“日前，《江南时报》记者在南京一些中小学采访时了解到，很多学生对于粮食、蔬菜以及农事方面的知识甚为缺乏。在城北一所中学采访时，一位男生面对记者如何区分稻子和麦子的问题时，表现出一脸的茫然，只是说吃的米就是稻子，吃的面条就是麦子。他对记者提出的问题不以为然，说我就算知道什么是稻子什么是麦子，又有多大的意义呢？ …… 不识稻与粱，不知世事艰。一餐与一饭，当思稼穑难。对农业知识的极度匮乏，只是现在孩子缺乏生活常识的一方面体现。生活常识是生存技能的基础。孩子终究是要走上社会的，那时他们首先要学的就是基本的生活常识和生存技能。没有了这些，就算会讲多种语言、会解再多数学题，也是永远都长不高的知识侏儒。……” 可见，现在的孩子们缺乏生活常识、农事经验已是相当普遍的事。孩子们不走进田野，不了解自然中有趣的现象、变化，不认识动植物，又何来对田野自然的认识兴趣呢？ 二、会使孩子难以理解劳动的艰辛，不利于养成爱劳动、爱惜劳动成果的情感 “五谷不分是一种知识欠缺，也是一种感情欠缺。说到底，五谷不分，和农民难以产生真感情。范仲淹诗云：“江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。”有没有“出没风波”的经历，对打渔人的辛苦体会不同。有没有“锄禾日当午，汗滴禾下土”的实践，对“盘中餐”的认识当然也就不同。这种感情对人的影响是多方面的。” 孩子对事物的认识是非常直观具体的，只有获得直接的体验才会对事物产生真切的情感。让孩子劳动了或感受了，才能让他们体会到劳动人民劳动的艰辛，体验劳动果实的来之不易，这是每天待在幼儿园、家庭中“衣来伸手、饭来张口”的孩子所无法体会的。 三、会使孩子缺乏对家乡的感性认识，不利于激发爱家乡、保护环境的情感 我县地处苏中，物产丰富，“射阳大米”全国闻明，靠近黄海水产资源丰富。孩子们对家乡的认识是建立在对自然环境、物产人文的了解、感受家乡劳动人民辛勤劳动的基础上的。如果生活在家乡，却不知家乡美，体会不到家乡的变化，对孩子是不公平的，教育也将是失败的。 我国著名儿童教育家陈鹤琴先生，早在40年代就提出“大自然是活教材”的主张：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。” 教育家苏霍姆林斯基说：“孩子们的聪明如果远离了小溪中的鱼虾，远离了草丛中的蝈蝈、蚂蚁，他们就不知道自然是美丽的。”因此，让孩子亲近自然，是符合幼儿身心发展特点的，随着幼教观念的更新，回归自然也已成发展趋势。 作为地处县城中心幼儿园，我园有着优越的大自然环境，县郊有田野、果树、池塘。因此，如何因地制宜，在开展幼儿科学教育活动中充分利用农村自然资源，积累幼儿科学生活经验，激发对大自然的认识兴趣，培养幼儿的科学探索能力、自主学习能力等，是