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关于小学英语语篇教学的问题探讨 　　摘要：语篇对于我国的小学生而言极其重要，然而因为各种原因，英语在我国语篇教学领域还是一个新课题。相较外语的语篇教学在西方的实践和研究中取得了较好的成果，形成了相对稳定的教学模式而言，帮助我国小学英语教师了解语篇教学的概念和内涵，高效实施英语阅读课，刻不容缓 关键词：小学英语；语篇教学；概念；实践比例；语境 中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0182-02 1.小学英语语篇教学的概念 语篇，即discourse。对于”discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了解释，即”the use of language in speech or writing in order to produce meaning；language that is studied，usually inorder to see how the different parts of a text are connected”（A. S. Hornby， 2004： 484）。由此可以看出，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都叫做语篇教学。这就包括各种文体的语篇教学，例如散文、戏剧对白说明文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句 2.教学时间要分配合理 在教学时，教师要贴近主题，运用合理的方式，更贴切的表现教学内容。例如，有的单词和句型应该在课堂上根据提出的问题和解答中呈现，而有的则应该结合倒入过程呈现。针对单词该在什么时候教的问题，我们可以根据单词的难易，如果在课堂上根据上下文猜测、理解的可以在课堂上教学，如果在上下文中也很难理解的，可以在课前导入时教学。例如，PEP六年级下册第四单元Part A Let us talk中，本 ：What did your holiday？I...基于对本单元话题与教学内容的考虑，再导入和呈现时，教师可直接与同学讨论”What did you do yesterday？”以此导入句型，把学生带到本节课的情境中，较快进入主题 总之，教师要根据教学的内容和目标合理安排教学时间，使学生有充足的时间理解、感悟所学习的语篇，并在这个过程中实现对语篇的理解和运用 3.教导和学习的比例要适当 教师要明确自己和学生的地位，尊重学生的主体地位，并把握好自己的主导地位。为学生创造条件，使学生能够多说英语，多了解英语，让他们自己学着发现和解决问题，从中学习和了解英语，以获得学习的经验 3.1让学生主动提问。教师应该引导学生主动认识问题所在，试着主动提问。中国很多教师都将课堂的话语权掌握在自己手中，将问题设计好了再引导教学，使教学过程看起来流畅和丰富。语篇教学则要求教师转变他们的角色，让学生成为课堂的主角，引导学生自主发现问题，适当的点拨，引导学生自主思考、探究，使他们成为真正的主角。在性的教学环境下，学生主动将学习问题与同学分享，对故事情节进行猜测，从原来的被动学习转变成主动学习，同时也调动了学生的积极性 3.2引导学生主动思考。教师要十分注重对学生阅读方法的指导和学习习惯的培养，使学生能通过自主阅读寻找和发现问题，自主探究，从文中内容来解决问题。这种方法能培养学生独立解决问题的能力，使学生有积极性，能够自我思考 4.教学方法要有效果 教师可以从以下几个方面培养和发展学生的语言运用能力 4.1在语言情景中合理猜测-培养学生发散性思维能力。让学生自主创造语言情景，并在情景中合理猜测，这样可以激发孩子思考和使学生有着浓厚的兴趣参与活动 4.2在阅读中体会-培养学生的语言感悟能力。使学生感悟文章中不同人物的情感，使学生用不同的方式诵读，在诵读中体会不一样的感受， 使其充分理解语言的含义，感受语言的魅力，逐渐养成良好的语言感悟能力，。在阅读教学中，语篇一般有三读： （1）初读。大概了解文章的总体内容，即泛读 （2）细读。语篇一般有几个段落组成，对于重点部分、重点词句和句型，教师要引导学生熟能生巧，能举一反三 （3）再读。在深入理解每一部分的内容后，让学生再次感受整篇文章，形成流畅、完整的记忆，为接下来的复述和模仿课文做好准备 4.3在比较中领悟-提高学生的语言理解能力。在教学过程中，很多不需要教师详细讲解，根据学生不同的理解能力，将语言点放到相关的句子中，通过比较句子的不同点，深刻理解该语言点。使学生多朗读，多感受，让他们自己比较和发现不同点，这种实践感悟出的结果比教师直接告诉学生两个读音不同，要更深刻和更能理解 4.4在运用中掌握――发展学生的语言交际能力。教师可以给学生展示所表达的语言情景的机会，使学生在学中用，用中学，学了就能用于演