小学英语中年级单元文本整体再构的课例研究.docVIP

小学英语中年级单元文本整体再构的课例研究 　　单元文本的整体再构是教师结合本单元学习内容再构出整个单元教学内容，有层次、系统地教学整个单元。单元文本整体再构并不需要教师重新编写教材，只需抓住教材中单元主题的重难点，结合学生实际情况，给每个课时定一个话题，将教材上的知识点融入自己再构的每个课时话题文本中，让学生更加容易接受及运用新知 一、以生为本：整体规划单元板块，学习目标层层递进 小学英语教学中，教师在进行单元文本整体教学设计时，必须铭记“OTCPUEE原则”，即：Objective―能简单描述话题，Topic―必须体现单元主题，Contents―必须体现教材内容，Procedures―适当的教学步骤和方法，Use of language―必须符合课文篇幅，Evaluation―对作业和团体作业的不同的反馈及评价，Emotion――必须体现情感教育。单元文本整体再构是在英语课堂教学过程中利用语篇整体呈现，让学生能在理解语篇基础上进行生词学习和关键句子学习。第一课时只是让学生在文本语境中了解本单元新单词、新句型，使学生对整个单元新知识有初步印象；第二课时是对语言知识点进行深入的学习；第三课时是对本单元语言知识的综合运用 二、基于课标：合理调整教学内容，实现语言学习任务多样化 《英语课程标准》要求我们着重提高学生用英语获取、处理信息，分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。某骨干教师在进行5B Unit 5 Helping our parents第二课时教学时，通过任务型教学法，设计三个教学环节推进词汇句型学习 T：I like singing.I like surfing the Internet .One day， Mike sent me an e-mail. （1）Lets listen and tick：What are Mikes family doing？ （2）This time，please put the members in correct places： Who are they？ （3）Read the passage carefully and fill the blanks. 首先，听整体文本，学生能初步感知本课话题是“帮父母做家务”，再勾选家务类词块；然后，Read and order推进句型学习，在读中将文本中“人物”和“头像”答案连线，并在校对答案过程中逐个教学新单词；最后，Read and fill，提示学生完成“What are they doing？”问题。对文本的认读教学就是对新单词、新句型的认知、巩固和拓展，就是真正做到“learn by doing”。语篇整体认读习得单元新知，在情境中习得新知 三、授之以渔：重视学生语言输出，真正做到把课堂还给学生 教师应该教会学生掌握学习方法，成为“让孩子自己发现水源，并寻找适合自己的打水工具的指路者”。（徐倩，2014）这就要求教师创造性地设计活动、场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来，使学生在和谐的环境中通过思考、交流和合作等方式领悟知识。在完成任务过程中，学习者将调动各种资源进行“意义建构”来满足活动中综合交际的需要，促进自身的学习动机和兴趣 某教师在教学5B Unit 3 Asking the way第三课时中，设计本课时话题“The way to my school”，让学生在自己生活的地区学会认路。基于这个真实情境，化难为易，学生更易接受新知，并能自主说英语。以下为一段师生对话： S：Excuse me， Miss Yao. Where do you live？ T：I live on Yangtze River Street. It’s near Shouxihu Park. S：Oh， its far from here. How do you get to school？ T：I come to school by car. First， I go along Yangtze River Street. Then， I turn left at the traffic lights. The school is on my left. S：Oh， I see. Thank you. 在这段话中，教师结合自身家庭住址与学生进行对话，给其他学生对话做示范。与以往单一目标不同，教师在真实情境下给学生抒发自己感情的机会，让学生自发地输出与“问路”这个话题相关的英语交流。这个综合运用环节不仅对本节课的知识做了有效巩固操练，还对学生的情感做了激发，如对话中的孩子说出“Oh，its far from here”，有效