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数学教学中培养中学生创新能力的探讨 　　摘 要：中学阶段数学的很多知识由于抽象难以理解，题目的综合性强成为学生学习的难点，伴随新课改和素质教育理念的不断深化，要求教师在中学数学教学中加强对学生创新能力的培养，成为数学教学的重点要求，使得教师的教学面临新一轮的挑战。故此，从教学过程的角度出发，详细探讨了中学生数学创新能力培养的策略，旨在提高教师的教学质量 关键词：创新；有效提问；思维想象力 要想培养具有创新意识的民族，教师就要重视教学中创造性思维能力的培养。数学是培养学生创造性思维的重要学科，对学生以后的成长和学习具有重要的现实意义。因此，本文从课程的导入、氛围的营造、想象力的激发以及理论联系生活实际等方面对中学生数学创新意识和创新能力的培养进行了详细的探讨，以便为改善教师的教学方法提供一定的参考 一、转变教学理念，注重教学方式的创新 思想决定人的行为，不同的思想其行为结果截然不同。同理在中学数学教学中培养学生的创新能力，首先教师要在教学理念和方式上进行大胆创新，影响学生的创新意识。例如，在讲授《几何图形》时，教师通过多媒体图形展示的方式给学生展示了大白（《超能陆战队》中的健康机器人）的造型图，分别从左视图、右视图和正视图等三个角度来展示立体图形，并在图形的展示中学习点、线、面之间的位置关系。通过教师的展示学生首先对展示对象大白非常感兴趣，激发了学生学习的积极性，同时教师由此抛砖引玉过渡到内容的讲解上，吸引学生的注意力，让学生通过自己的思维形象力来对自己熟悉的事物进行空间图形的展示，提升学生思维创新意识，深化学生对几何图形知识的运用和理解 二、课堂教学巧用有效提问，激发学生创新意识的形成 善教者必善问，学生思维能力都是在解决问题的过程中形成的，问题提得好，就像一个石子丢进平静的水面，必能激发学生无限的思维浪花。因此，教师结合教学内容与学生的情况进行问题的设置，同时给予学生一定的思考时间，有助于学生思维火花的迸发。例如，教师在教授《空间直角坐标系》中理解直角坐标系意义时，教师通过问题的设置引入课堂教学：“位于教室中间的第三行，第四列的同学请站起来说出你的名字：周×。”之后教师让学生以周×所在的行为坐标轴，标出她的位置。“谁能说说怎样标出他的位置？”于是学生便积极地思考：将不同的同学看成不同的位置，那么周×的坐标就会不同，将第一位置的同学看成是原点，则周×就用数字4来标记。原点的位置不同那他的标记也就不同，因此，他的位置还可能用数字-1、3、2、-2等进行标记。教师通过课堂有效的提问方式激发了学生思维创新意识，学生通过发挥自己已有的知识来回答教师的问题，这样容易集中学生的注意力，和发挥思维的创新能力，从而有利于对坐标系进行深入理解和掌握 三、教学活动中注重学生观察能力和思维想象力的培养 要想培养学生的创新能力，首先就要培养学生善于观察和想象的能力，这是创造性思维培养的重要部分。这就要求教师在教学中要秉承以生为本的教学理念，根据学生的特点进行教学方式的变换，调动学生积极思考的热情。中学阶段的数学有很多的内容由于抽象，比较难以理解，需要教师通过情景的创设将其形象化，便于学生理解，来增强学生学习数学的自信心。例如，在讲授有关《相似图形》的性质时，教师通过多媒体展示了学生做操的图形，并提问道：“有谁知道图中的影子是怎么形成的？”“阳光照到人的身体上，被遮住的部分形成的”。“为什么人体的影子是平行的？”“因为光线是平行的。”“如果我们把人体、光线和影子这三条线段围成一个三角形，那么，他们之间有什么样的关系？”然后让学生来画一画，得出相似的结论，从而有效地进入相似图形性质的学习中 四、教学过程中，注重学生理论联系生活实践能力的培养 数学是一门与实际生活密切相关的学科，源于生活又能很好地应用于生活，在很多的实际生活中都能找到数学的原型，这就需要教师在教学中运用生活中的案例将教学与实际运用有机地结合起来，便于学生理解，缩短数学与学生理解之间的距离。例如，在教授《空间直角坐标系》这部分内容时，教师就可以引用生活中的实际应用来帮助学生理解这部分内容。很多木匠在进行木板的裁切时，都会先确定位置才能进行准确裁切，那么，点的位置确定就是与坐标有关的知识。首先要确定横坐标和纵坐标，这就需要学生充分发挥自己的形象力，与自己生活周围有关坐标的知识点进行构建联系，以便于更好地将所学知识应用到实际生活中，深切体会数学价值和魅力所在 综上所述，在中学数学教学过程中，无论采用哪种教学策略，教师都要遵循以培养学生创造性思维为核心，注重对学生自主学习能力的培养。加强数学教学在中学阶段学生主动参与课堂思考的意识，吸引学生学习的无意识注意力，从而提升学生的学习成效 参考文献： [1]徐悦.论中学生创新能力的培养[D]