社会学专业学生研究性学习机制的思考——基于湖北民族学院社会学专业实践的总结.pdfVIP

素质培养 张明波，刘伦文:社会学专业学生研究性学习机制的思考 基于湖北民族学院社会学专业实践的总结 社会学专业学生研究性学习机制的思考 一一基于湖北民族学院社会学专业实践的总结 张明波，刘伦文 (湖北民族学院法学院，湖北息、施， 445000) [摘要] 通过总结湖北民族学院社会学专业实践教学经验，指出提高社会学专业学生研究性学习能力是社会学专 业的本质要求，进而从社会学专业学生问题意识培养、实践教学环节设置、综合素质拓展等角度就研究性学习机 制构建进行了阐述，并就实施研究性学习机制取得的成绩进行了总结。 [关键词] 社会学:研究性学习:实践教学:育人载体 [中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2011)04-0097-03 一、研究性学习的内涵 二、社会学与研究性学习的关系 近年来，研究性学习的价值和意义引起了广泛 社会学是现代性的产物，它在变动的工业社会 的关注，很多学校和教师都在积极探讨研究性学习 中产生，杜会学从诞生起便积极关注社会秩序和社 的机制、途径、方法。但是什么是研究性学习，目 会变迁。在社会学创始人孔德那里他把社会学分为 前还没有达成一致的意见。笔者认为，研究性学习 社会静力学和社会动力学，前者关注社会秩序，后 可以从多个层面来理解，首先，从学习的方式来看， 者则关注社会变迁:英国的社会学奠基人斯宾塞将 研究性学习更尊重学生的主体性，注意学生积极性 社会与生物有机体类比，提出了社会有机体的思 和创造性的发挥，鼓励学生探究性学习:其次，从 想:实证社会学的代表涂尔干则十分关注社会失 价值导向上来看，研究性学习更注重学习的生成性 范问题，笔者认为他是从另一个角度思考社会整 和过程性，注重培养学生的问题意识和合作精神; 合问题，他对社会秩序的思考在其《社会分工论》 再次，与传统教育方式不同，研究性学习不强调学 中有清晰的阐述。列举这些，旨在说明社会学从一 生接受→个标准答案，而更注重学生的体验教育， 诞生便有着明确的问题意识，社会学以社会为研究 注重实践育人功能的发挥。研究性学习旨在转变学 对象需要社会学专业的学生具有研究性学习的能 习方式，有助于培养学生的创新精神和实践能力。 力，其实在某种意义上相当于社会学家米尔斯所说 在笔者看来，研究性学习从理念上来说它蕴含 的社会学的想象力。那么，什么是社会学的想象力 着对传统教育的反思，是扎实推进素质教育的保 呢?美国社会学家米尔斯在《社会学的想象力》中 证。研究性学习是提高学生素质的必然要求，积 明确提出: (它)是一种心智品质，这种品质可以 极寻求研究性学习的路径是拓展学生素质的重要 帮助人们利用信息增进理性，从而使人们能看清世 途径，是素质教育的内在要求。[1](92)研究性学习注