社会学视域下微博与微群学习功能的对比研究.pdfVIP

噩噩孽赣攀噩锺 直宜重墅盖章 社会学视域下微博与微群学习功能的对比研究* 肖升1 ，2 李勇帆2 何炎祥1 (1.武汉大学计算机学院，湖北武汉 430072; 2. 湖南第一师范学院信息科学与工程系，湖南长沙 410205) 摘要:通过运用顿巴数定律、六度分割理论和关系强弱理论对微博和微群的学习功能进行了对比研究，结 果表明，在两者构建的学习型虚拟网络社会中，微群采取的学习者管理模式要优于微博，微群比微博更容易建 立学习者之间的间接联结，更有利于发展学习者之间的关系，因此，微群的学习功能要强于微博。 关键词:微群;微博;虚拟网络社会;经典社会学理论 【中图分类号】G40-057 (文献标识码】A (论文编号】 1009-8097 (2014) 04• 074• 8 DOI] 10.3969/j.issn.l009-8097.2014.04.011 引言 作为一种支持微内容、移动互联网技术和多媒体技术的社会软件，微博 C Microblog) 在发 挥其学习功能时具有如下优势: 第一，利用对微内容的支持，微博一方面降低了学习者参与讨论的门槛，便无法在短期内 形成完整论述的学习者通过简短的表达就能便捷地参与讨论:另一方面缩短了学习者单次学习 的时间，使没有大片段学习时间的学习者能够利用碎片化的空闲时间进行学习。 第二，通过对多种移动终端设备(如于机、 ip挝、 Tablet PC、 PDA、 Laptop 等)的支持， 微博不仅可以实现学习者之间的即时交互，还可以快速扩充、传播及共享学习资源，并由此达 到丰富学习资源，满足学习者个性化学习需求的目的[1] 。 第三，借助对语音、视频等多媒体技术的支持，微博可以增加学习者的临场感并辅助传递 情感信息，从而弥补学习者在虚拟环境中的情感缺失。 微群 CMicroblog community) 是微博群组功能的产物。与微博相比，微群不仅继承了上述 优势，而且可以利用兴趣标签和特殊的网络搭建机制(如标识机制、关注机制、话题讨论机制 等)聚集众多本不相识但志趣相投的博友，并形成为达共同目标而相容互信的虚拟学习群体， 因此其学习功能是否比微博更加强大值得探讨。 目前，关于微博与微群学习功能的对比研究仍处于初期阶段，主要成果集中在三个方面: 一是用社会网络分析理论对比研究基于两者的虚拟学习社区I2][3]: 二是用社会构建理论对比研究 基于两者的学习共同体[1][41 ;二是用传播学理论(如沉默的螺旋、影响因子等)对比研究两者的 用户行为[5][6] 。 由于虚拟学习社区和学习共同体都是虚拟网络社会衍生出来的学习组织[7] ，因此己有成果事 实上己不约而同地认定，虚拟网络社会是微博与微群学习功能对比研究的重点。虚拟网络社会 之所以倍受关注，是因为网络社会学的观点认为虚拟网络社会是一切社会软件产生应用的前 提和基础，要弄清社会软件社会功能的差别必须立足于此。 [7]本文赞同并沿用这一观点，但与 己有成果选用的视角和方法不同，本文从虚拟网络社会是现实社会网络虚拟化的结果[7] 这一 基点出发，借用经典社会学理论对微博和微群构建的虚拟网络社会(下文分别简称为博网和群 74 XI)IYI\ 盒噩酣睡噩噩噩噩噩隘 网)的核心元素进行对比分析，以期从分析结果中找到两者在学习功能上的差别。 在学习型虚拟网络社会的研究中，学习者、学习者之间的联结、建立联结所需的关系是3大 核心元素[8] 。下文针对这3大核心元素分别选取顿巴数定律、六度分割理论和强弱关系理论 对微博和微群作对比研究。 一基于顿巴数定律的对比研究 1992年，罗宾·顿巳 (Robin Dunbar) 在阐述顿巴数(Dunbars Number) 定律时指出: 把人 群控制在150人以下是有效管理人群的最佳方式 [9] 。其后. 经济学人》的研究成果进一步表明: 社交网络虽然使社交活动变得轻松自如，但也不能扩大人类社交群体的规模 [叫。 在学习型虚拟网络社会中，学习者为获取资源和信息而联结他人，被联结者组成的集合就 是学习者需要管理的联结人群，联结人群规模越大，学习者所能获取的资