社会学教育的后现代转向.pdfVIP

E二且噩噩噩噩噩嚣 班岳彗藏自回lãlmft转回* ·颜、敏 IF立一1 近20多年来，国内大学的社会学教宵进 会学的社会困境的根源所在。 反思社会学的社会困境、出路和前途，需要一种 ，.旨瞌|入了高速发展阶段。然而，在社会学的发源 闯科也证|地西方世界，近来却兴起了…股影响巨大的 社会学的社会学维度，露要…种社会学教育的社 社会学终结论思潮。人们开始质疑是谓有…门后 会学方法。考虑到对于人们的社会观和社会行为的 现代的社会学甚至2提出社会学理论的终结 (齐 影响而言，比起其它学科来，社会学教育具有更独特的 格蒙特·鲍蝶，2001 :251-276; 史蒂文·寒德蝶，2001 : 意义，社会学教育的创新在布i曲目所谓的文化再生 159叫 187 )。在一些发展中剧家也出现了类似的怀疑和 产和社会再生产中的特殊地位不容忽视。 争论，例如在应诺切特之后的智利社会学界(慈甜利 亚·蒙特罗·卡萨索斯，2001: 16阳23 )。我国社会学教育 在后现代理论的视野中，当今社会学及社会学教 近年来发展速度较快， {回国内无论是普通民众、政府 育的现代性更加凸显。杜会学自创始之日起就被赋予 官员还是相当多数的专家学者，对社会学在中国的现 状和未来都不抱乐观，其中有对社会学性质大而无当 了促进人类社会现代化的使命，社会学的现代性与人 类社会的现代化进程是相辅相成的。所以，社会学及其 的指责，也有对这个舶来品难以本土化的扭忧。 有的学者为此呼吁意新建构→门具有独立学科地 教育的现代性与其他学科相比，可能更加自觉，更加强 位的校舍学学科体系(叶文睐，2001: 149-154 ) ，有的 烈而髓化，是一种典现的现代性。 要求:重新确定社会学的学科定义城研究对象 一、学科与课辍的股映论戒符合论ο 现代话i话沓的假 (胡鸿保，2000: 56-59 )。 但很少有人从大学社会学教 设是，科学体系是客观世界体系的镜像\大学 育边…屉丽来探讨社会学建设。社会学学科的社会地 ( uni忖ve创rs创圳4挝ty忖)是字宙(忖u肌川n川iv刊e创rs审m白)的销像 位、社会竞争力或社会生命力，来自它对社会影响的 金学系是按照学科体系设立的，有一门学科应有…门 课程，没有这所学科就不能有这门课程，大多数课程都 大小、贡献的大小，来自于它与社会结合的紧密程度， 冠以……学大而无当的头衔。这就是现代课程体系 即来自于社会学学科的社会化水平。教育是社会化的 道要途役，社会学教育比社会学家的学术工作可能更 的学科本本主义、教条主义。然而，我们知道，学科是 能决定社会学的社会声誉。社会学教育主要号是以社会 学术研究性的，而课程是教学性的;学科是研究者的研 学课程体系来进行的，我们不对社会学教育和社会学 究范罔，而课程是师生互动的途径，是流动的场域。诚 课程体系进行反思，只限于对其学科体系构想敢埠， 然，学科与课程联系紧密，学科是课程的素材、背景、 以为只要学科体果完善了，课程体系就自动完善了， 酣睡，课程是利用学科知识对杜舍和世界的解释 这种基础决定论或反映论、符合论，恐怕正是当今社 ( henneneutics )就演示( demonstration )。即使在现代传