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与职业核心能力培养相结合的思政课教改模式探析 　　【摘 要】本文通过诠释社会主义核心价值观教育与学生职业能力培养相结合的思政课教学模式，对教改的必要性和可行性进行分析，探索教学改革的思路和对策，使大学生的思想政治素养和职业核心能力得到双促进、双提高，不断增强思想政治理论课的吸引力和实效性 【关键词】价值观 职业核心能力 教改 模式 与职业核心能力培养相结合的思政课教学改革模式的含义 高校思想政治教育理论课的主题是以提高学生的马克思主义理论水平、思想道德境界为目的，培养学生的社会主义核心价值观。这也是高校思想政治理论课教学改革的方向和目标。[1]高校思想政治理论课的成功开展，有利于大学生思想政治觉悟的提高，有利于培养又红又专的社会主义“四有”公民，对大学生的学习生涯和职业生涯有极大的指导作用和引领作用 职业核心能力是指不针对某种具体的职业或岗位，具有相通性的、普遍适用和可转移的，在职业活动中起支配和主导作用的能力。主要包括“自我学习能力”、“与人交流能力”、“与人合作能力”、“信息处理能力”、“数字应用能力”、“解决问题能力”等方面的能力。培养职业核心能力的理念是教育部专家在借鉴美国、德国、英国等西方发达国家职业教育的经验和职业培训成果的基础上引入形成的。[2]开展职业核心能力的培养已成为世界各国提高国民素质、培养职业技能的基本途径和发展趋势 与职业核心能力培养相结合的思政课教学改革模式是指在思政课教学中以社会主义核心价值观教育为主旨，以培养职业核心能力为途径，以提高学生的综合素质为目标，采用创新性的教学方法，将学生职业核心能力的培养过程融入到思政课的教学过程中，实现学生的思想政治素养与职业核心能力同步促进、共同提高的效果，潜移默化地实现思想政治理论课的教学目标 与职业核心能力培养相结合的思政课教学改革模式的可行性和必要性 长期以来，高校的思想政治理论课程的教学工作存在着教学改革推进缓慢、教学模式僵化、教学方法呆板、学生学习兴趣不高等难题。思政理论课的教学过于偏重思想性和政治性，在学生职业核心能力培养方面着力不多。思想政治教育无法触及学生的内心，期望对学生的人生方向和职业发展起到积极指导作用的教学目标无法完全实现 在职业核心能力培养方面，培训机构和各个院校也存在着思想上的误区。在职业核心能力培养的过程中，教育者专注于学生各种实用技能的培训和培养，强调“授业”、强调实用，期待学生能够在短时间、窄领域的培训中迅速成长成才，忽视学生思想境界的提高。这种培养路径无疑走上了一条急功近利的错误道路。[3]学生能力的培养不应是暴风骤雨的、快餐式的培养，而应是细水长流、浇灌式的培养，尊重学生的心理特征和成长规律 事实上，思政课与学生职业核心能力的培养不是彼此孤立，而是紧密联系的。思政理论课重在社会主义核心价值观的教育和培养，重在理论，重在“传道”，讲的是学生可以受益终生的真理，是人生的指路明灯。培养学生的职业核心能力重在“授业”，传授的是学生得以在社会上安身立命的技能，是生存发展的实用技巧。“传道”与“授业”本质上并不冲突，而是相辅相成的。探寻到恰当的模式，采用科学的方法，可以实现两者相互促进、相得益彰的目标 与职业核心能力培养相结合的思政课教学改革的思路和策略 教改的整体思路是以社会主义核心价值观教育为主旨，通过规划设计，将职业核心能力中的各个子能力的培养融入到课程教学中，以理论阐述为主、学生活动为辅，运用科学的教学方法，将学生的积极性、主动性调动起来，实现两者的结合，达到双促进、双提高的效果 1.运用项目驱动教学法，培养学生的自我学习、与人合作等方面的职业核心能力。项目驱动教学法是20世纪70年代德国职业教育领域开展的以项目为主线、教师为主导、学生为主体的行为引导式的教学方法。这种教学方法是通过师生共同实施完成一个系统完整的工作项目来完成教学，非常利于培养高职生的职业核心能力。在进行课程设计时，教师可以根据教学内容，进行总体的规划设计，以社会主义核心价值观为主线展开，将知识点分解细化，把相关的知识点、各项子能力的培养融入到项目实施的各个环节中，在教学中层层展开，推进项目的开展。项目驱动式教学法，可以把教师的角色由传统的理论灌输者，变身为项目的参与者，学生由被动的学习者，转变为自主的学习者。[4]例如：在《毛泽东思想与中国特色社会主义体系概论》课程的教学中，针对“促进国民经济又快又好发展”这一主题，设计“雾霾天气成因调查”这一项目，由学生围绕这一主题，搜集资料，对雾霾天气产生的原因、污染现状、治理措施等进行分析，在课堂上进行讨论，唤醒大家的环境保护意识，引导学生关注生活环境、关注经济发展局势，开拓学生的视野，培养学生自主学习的能力、逻辑思维能力、信息处理分析能力等。这种教学模式对学生的能