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中学语文谈话法初探 　　人的最高层次的心理需要是尊重和自我实现。对话教学中师生是彼此平等、自由、尊重、信任的关系，进一步培养了学生的平等意识。语文课堂对话教学为师生提供了自我发展、自我展示、体验成功的快乐，满足了师生自我表现的强烈欲望。这样在对话教学中感受自我实现和确证自我实现。彼此在语文对话中享受学习的快乐，共同成长，迈向幸福人生。在这深层次的动因激励下，语文教师就能积极、主动、创造性地开展语文课堂对话教学。 　　在讲读教学中，师生间或学生间需要经常地进行信息交流，以便更好地完成教学任务。不少教学方法都体现了这种精神，本文谈谈中学语文教学方法中的谈话法。 　　谈话法是教师和学生通过对话或问答的双向交流活动以完成既定教学任务的教学方法。运用这一教学方法，便于沟通师生间的相互了解，发挥师生两方面的积极性，共同达到教学目标。这种方法可以同时发展学生的智力和语言，使学生的思维积极活动起来。 　　我国古代，孔子曾在一定意义上运用过谈话法向弟子们讲学。《论语》就是孔子与他的弟子们谈话论学的实录。“导而弗牵”是运用谈话法的一个基本原则。在教学中，如果谈话的内容能激起学生求知的积极性，并经过他们自己的推理获得思考的成果，那就是“导”，如果学生只是被动地应付教师所提的问题，谈话的结果是教师暗示或强加的，那就是“牵”。采用谈话法进行教学，应注意以下问题： 　　一、面对全体学生，精心设计谈话的题目，有计划、有控制地朝着定向目标发展。 　　例如《三峡》一课，作者通过三峡自然景色的描写，表现了祖国河山的雄奇壮丽，阅读分析这一课，就可以依据教材的思路设计以下的题目： 　　1、作者写三峡，主要是从哪些方面来写的？ 　　2、作者所写的三峡的形势特点是怎样的？ 　　3、作者怎样描写三峡夏天的景色？ 　　4、作者怎样描写三峡春、冬时节的景色？ 　　5、三峡的秋天给我们什么感觉？作者是怎样描写的？ 　　6、作者写四时不同的景色是怎样结尾的？运用谈话法的关键是掌握发问的艺术。提出的问题要符合教材和学生的实际，利于激发学生兴趣和积极性。 　　二、立足教学，注意课堂提问的阶段性，促进学生阅读能力的不断提高。 　　运用谈话法，固然有多方面的教育价值，其核心问题，仍在于提高学生的阅读能力。其它能力的发展，是通过“读”带起来的。为此，有的教师对课堂提问作了如下的概括、划分，可供参考。释题阶段，宜用激发式提问，激发学生强烈的求知欲和学习课文的兴趣。初读阶段，宜用总体式提问、引导学生了解文章的层次段落和大意。提问必须有利于学生掌握课言语的梗概和主线，着眼于全篇和整体。讲读阶段，宜用连锁式和比较式提问，引导学生紧扣文章的思路，抓住特点、难点，从词句到文章内容，逐步感知和理解课文。采用连锁式提问时，可针对某一重点、难点，先提出一两个较大的问题，再化为若干个小问题，使小问题犹如锁链，环环相扣，最后说明一个到两个较大的问题。在引导学生理解字、词、句的含义和用法时，用比较式提问较好。总结阶段，宜用概括式提问。提出一些综合、概括方面的问题，促使学生从现象到本质地掌握文章的中心和写法，重点放在概括能力的培养上。巩固阶段，宜用引发式的提问，引导学生在已有知识的基础上，思考、想象，分析、综合、重点放在促使知识转化为能力上。另外，运用谈话法时，也不一定总是一味的回答、答问。如能适当结合其它方法，教学效果会更好。 　　三、巧设问题情境，激发学生对话愿望 　　“学起于思，思源于疑”，教学本身也是一个解决问题的过程。对初中语文而言，教师可以根据教学内容创设适当的问题情境，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，激发学生对话愿望，使学生产生浓烈求知欲望，主动积极的去探索、去学习，进而大大提高了课堂教学效率。大量的课堂教学实践证明，有效的对话互动都是在一定情境中生发出来的。如在学习《雷电颂》这一课时，教师可先组织学生们观看屈原的记录片及电影，在观看后，教师有意提出几个问题：屈原为何要抱石沉江？他到底遭遇了什么忧虑？并要求学生从电影和课文中去寻求答案。学生们置问题于其中，纷纷敞开心胸，你一言我一语的进行双向互动，收到了良好的教学效果。对话教学是一种全新的教学方式，要想提高对话教学的有效性，提问是关键。 　　四、培养学生合作探究的精神 　　古人有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”无论任何人看待问题总会存在片面性，而学生更是缺乏人生经验，看待问题只会更加片面。为此，教师可以将学生分成学习小组，通过小组间的对话，活跃学生思维，提高学生认识。这种对话的目的是培养学生的合作与探索的习惯，使每个学生都能在对话的过程中获得不同程度的提高。而注重合作学习，养成互相切磋的习惯，也是新课程标准的要求。如《智取生辰纲》一课，智多星吴用与青面兽杨志是其中的两个传奇人物，教师完全有必要让学生分成