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以实践教学为中心的C程序设计教学 　　摘要：针对高校计算机专业人才培养的现状，分析在C程序设计课程传统教学过程中普遍存在的问题以及传统理论与实践教学特征，结合自身教学经验，提出以程序先行为基础和以实践教学为中心的分阶段教学改革思路。 　　关键词：C程序设计；高级程序设计；实践教学；教学研究；教学改革 　　C语言作为一门高级程序设计语言，不仅是很多高校计算机专业学生学习程序设计的入门语言，而且是非计算机专业学生的公共必修课，在培养学生分析和解决问题能力方面起着举足轻重的作用。然而，学生普遍反映学习C语言有一定难度，认为C语言抽象、不好理解，尤其对于实践部分更是一筹莫展。实际上，这种局面的出现与教学双方都有关系。 　　1、教学中出现的主要问题 　　1.1 理论教学重语法、轻算法，教学目的不强 　　在理论教学中，大多数教师只是按照传统的教学方法，根据选定教材并对照教学大纲逐一讲解。这种“满堂灌”的教学方式挫伤了学生的学习兴趣，而重语法、轻算法的教学思路偏离了“教学相长”的教学理念，更偏离了这门课的教学目的。 　　1.2 实践环节薄弱，教学效果不佳 　　C语言本身是实践性很强的一门课，大量的理论知识需要在实践中得到应用和巩固，算法和编程思想需要在实践中形成。然而，实际教学收效甚微，主要原因有以下3个方面：①学生学习缺乏主动性，在实践课上随心所欲，没有目的性；②对于在实践课中遇到的困难，学生没有足够的预期，从而降低了学习积极性；③实践与理论教学联系不紧密，包括教师在理论教学中缺乏对相应实践内容的指导和教师在制订实践任务时针对性不强。 　　以上3个方面的原因导致学生往往直到下课都运行不了一个程序，大大挫伤学习积极性并形成恶性循环，这是一部分学生编程能力相对不高的主要原因。 　　1.3 考核模式单一 　　考试在整个教学中起关键作用，是教师教学和学生学习的“指挥棒”。对于C语言程序设计这门课的考核，大部分院校仍采用传统的笔试方式，考核的重点是语法和基本的逻辑推导能力，忽略了学生对问题的分析和对所学知识的综合应用能力。 　　2、课程教学思路探索 　　在传统的教学方法中，教师总是把更多的精力用在理论教学上，认为实践是学生自己的事，是巩固前面所学的理论知识，加深对理论知识的理解。然而通过分析教学中出现的问题，我们认为传统的教学思路不适合实践类课程，因此提出以程序先行为基础和以实践教学为中心的教学改革思路。 　　2.1 程序先行，逐步强化学生的编程意识 　　以课本为中心的“重语法”教学模式很容易使知识脱离使用环境，使学生体会不到知识的使用价值，因此教师必须对每一小节的授课内容进行精心设计，让学生逐步建立稳固的学习兴趣，我们采用的方法是“从程序中来：到程序中去”。具体地说，针对每一小节的教学内容，教师首先提出一个较实际且难度适中的问题，然后分析问题并提出解决方法，继而给出相应程序。 　　在整个分析过程中教师要有意强化学生的编程意识，这个过程不仅能激发学生的学习兴趣，还有益于学生逐步建立用计算机解题的思想。在学生对该程序所涉及的知识点在宏观上有了感性认识之后，教师再对相关的表达式和语句作进一步讲解，以使学生达到理性认识的层面，这也符合学生的认知过程。编程思想在整个理论教学中逐步渗透，而相关语法知识的学习则是采用“用中学”的方式完成。 　　2.2 灵活运用教学手段和教学方法，理论与实践相辅相成 　　好的教学方法能够活跃课堂，激发学生的兴趣和求知欲；也有利于教师分析问题，讲清所授内容；同时可以开拓学生的思路，往往能够达到事半功倍的效果。教师要根据不同的教学内容使用不同的教学方法。下面我们以“指针”教学为例说明各种教学方法。 　　比喻教学法是把讲授内容比作生活中某些事物，以达到辅助理解的作用。例如，讲指针的定义时，我们可以用“拜访同学”作比喻：A同学要拜访C同学，A本来就知道C的地址——直接访问；A去B家拿到C的地址——间接访问，A去B家拿到的C家地址就如同一个“路标”，称为“指针”。 　　类比教学法是将教学中出现的类似知识点进行对照讲解，以达到巩固知识和加深理解的作用，如将函数中简单变量作参数与指针变量作参数类比，类比情况如表1所示。 　　在比较时，将比较内容用PPT展示，并将比较内容在Tubor C（或VC）环境下的实践结果相对照，激发学生求知欲，同时适当运用启发式教学辅助讲解，引导学生自己分析并最终得出结论。随后，教师可以根据理论教学内容的难易程度，以“阶梯状”形式制定相应的实践任务：①将理论教学中的例子稍加改动，让学生进行“验证性”实验；②理论教学要适当留下“伏笔”，要求学生在实践中“求证”，如教师可将2个同是指针变量作函数参数而改变不同的值的案例相对照，对照情况如表2所示，在理论教学中只分析并讲解其中一个例子