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人学视野下幼儿体育教学的困境与出路 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）10-000-01 摘 要 在人学视野之下，幼儿体育教学逐渐凸显出了幼儿体育教育理念认识不足、幼儿体育教育中“人”的主体性研究不够及幼儿体育教育的师资缺乏等问题，给幼儿体育教学的健康发展带来了巨大的困境。笔者以下就对人学视野下，幼儿体育教学中存在的问题进行分析，并在此基础上，给予了具有针对性的应对措施，以期为促使人学视野下幼儿体育教学的持续发展提供参考 关键词 人学视野 幼儿体育教学 困境 出路 人学视野下的体育课程观，所强调的最终目标是发展人，强调对人的价值、人的健康发展、人的尊严充分关注，强调关注学生的生命品质和人文关怀。因此，人学视野下的幼儿体育教学要做到以人为本，要在体育教学过程中，着重关注幼儿的身体需求、情感、意志、个性、特长的发展需求，从而促使幼儿的体质、品格、情感及个性得到健康成长 一、人学视野的概念 人学是一门专门研究人的本质、存在和历史发展规律的理论学科。教育中的人学主要体现在三个方面：第一是存在的方面，教育是以人的存在作为根本出发点和归宿点的；第二是生成的方面，教育是引导人如何正确“做人”的事业；第三是主题实践方面，教育时对人进行双重构建的实践活动。因此，人学视野下的幼儿体育教学，要做到以幼儿为本，在体育教学中强调对幼儿健康、体质、情感、个性、意志、尊严及生活等各个方面进行关注[1] 二、人学视野下幼儿体育教学的困境 （一）幼儿体育教育重视程度不够 目前，虽然几乎所有的幼儿园都明确规定要对幼儿进行德、智、体、美等全方位的教育教学，但是在实际的实施过程中，幼儿体育教育存在着不被重视，严重缺失的问题。由于应试教育的传统，导致家长在孩子很小的时候就认为学习成绩才是决定孩子命运的关键。因此，不管是家长还是幼儿园的管理者均认为，幼儿园的孩子最终的出路在于上一所好的小学，而小学教育中占首位的是智育。这就导致，作为幼小连接的幼儿园不得不将体育教育让位于智育，导致体育教育长期得不到重视，使得幼儿在身体发育的关键阶段，缺失了最重要的体育教育 （二）幼儿体育教育中“人”的主体性研究不够 幼儿作为一个特殊的受教育群体，在目前的学术研究中，将幼儿作为个体“人”的研究较少。在实际过程中，对于幼儿体育教育的研究十分匮乏，幼儿体育教育的相关专业语言，以及学术范畴缺失，甚至有部分的研究都是从中小学的体育教育中迁延过来的。此外，关于幼儿体育教育的文献资料、研究报道等也十分少见[2] （三）幼儿体育教育的师资缺乏 从相关调查可以看出，目前就我国的高等院校来看，开设有幼儿体育教育专业的学校并不多，可以说是寥寥可数，这就导致我国幼儿体育教育师资力量不足。除此之外，在我国的幼儿园教学中还存在着一个这样的普遍现象，那就是在幼儿园中，各个教学学科的分类和界定并不明显。同时在幼儿园的实际教学中，一位教师往往需要担任多学科的教学工作，在绝大多数的幼儿园中，根本没有专业的体育教师从事幼儿体育教学工作 三、人学视野下幼儿体育教学的出路 （一）增强幼儿体育教育的重视程度 要增强幼儿园对于幼儿体育教育的重视程度，要从两方面入手，首先要对幼儿园管理者进行宣传教育，使其明白幼儿体育教学对于幼儿培养良好体质和形成良好生命品格具有重要的意义，使其从思想上真正重视幼儿体育按教学工作的实施。其次是政府相关部门需积极制定一些政策法规，将幼儿体智健康状况与幼儿园的分类达标纳入到对幼儿园及幼儿园园长的考核工作中来，硬性促使幼儿园重视幼儿体育教育的实施和落实，从而促使幼儿健康成长，为未来智育、美育的持续良好发展奠定基础[3] （二）加强对幼儿体育教学中“人”的研究 人学视野下要加强对幼儿体育教学中“人”的研究，首先要对幼儿体质、性格特征、幼儿体育教育的素质标准以及课程设置等内容进行研究，在体育教育中要充分凸显幼儿作为一个个体“人”的主体性。其次是要加强对于幼儿体育教学本身所应该担负的教学使命的研究，使幼儿体育教学的课程设置、教学方式更加符合人学要求，并且引入应用一些凸显幼儿作为“人”的主体性的教学技巧和教学评价机制。最后要加强对幼儿体育教学的教学方法与教学手段的研究，注重因材施教的应用，针对不同体质的幼儿给予不同的教学方法和教学手段，最大程度上促使幼儿体质提高，情感、意志得到发展和升华[4] （三）加强幼儿体育教师师资队伍建设 在人学视野下，幼儿体育教师的综合素质情况对于在教学过程中能够真正实现幼儿作为“人”的主体地位具有直接的影响。因此，加强幼儿体育教师的师资队伍建设十分必要，首先政府相关部门应该在积极调研的基础上，鼓励具备条件和资质的高效积极开设幼儿体育教育专业，培养更