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第七章 中学德育 第一节 中学生品德发展的特点 一、品德 （一）品德的含义 品德即道德品质，是社会道德在个人身上的体现，是指个人按照一定的社会道德规范（道德行为准则）行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 （二）品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 1、道德认识（观念） 对道德规范及其执行意义的认识。主要指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进而能就行动做出缜密的行动抉择。 2、道德情感 伴随着道德观念而出现的一种内心体验，是直觉的、想象的、伦理的道德情感。 3、道德意志 是一个人自觉地调解行为，克服困难，实现一定道德目的的心理过程。通常表现为一个人的信心、决心和恒心。 4、道德行为 是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。 二、中学生品德发展的特点 （一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中的自我意识成分明显 伦理是人与人之间关系以及必须遵守的行为准则，是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。 1、形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位 2、学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性 （准备时期：10岁以前； 萌发期：10—15岁； 确定期： 15岁以后） 3、道德行为习惯逐步巩固 4、道德品质结构更加完善 （二）品德发展由动荡向成熟过渡 1、初中阶段品德发展具有动荡性 初中生的道德动机的多变性与稳定性交织，以多变性为主 2、高中阶段品德发展趋向于成熟 品德发展进入以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期 第二节 道德发展理论 一、皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法）------把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段（两水平四阶段）： 1、自我中心阶段 “无律期”，5岁前，“自我中心考虑问题”。不能把自己同外界环境区别开来。 2、权威阶段 “他律期”，6—8岁，服从外部规则，接受权威指定的规范，把规定的准则看成固定不变，只根据行为后果判断对错。（有人称该时期为道德现实主义或他律的道德。） 3、可逆性阶段 “自律期（自主期）”，8—10岁，规则可以改变，同伴间准则是保证相互行动、互惠的可逆特征。 （有人称该时期为道德相对主义或合作的道德。） 4、公正阶段 10—12岁，倾向于主持公正、平等。公正的奖惩要具体分析。 皮亚杰认为品德的发展不是绝对孤立的，而是连续发展的。 二、科尔伯格的道德发展理论（两难故事法）三水平六阶段 1、前习俗水平 道德观念纯外在性。为免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。 根据行为的直接后果（阶段1 ）和自身的利害关系（阶段2 ）判断好坏是非。 阶段1 惩罚与服从定向阶段。 认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。 阶段2 相对功利取向阶段。 评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。 （科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。） 2、习俗水平 着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，了解、遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。 阶段3 寻求认可定向阶段（“好孩子“定向阶段）。 个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，请求大家的赞赏与认可。 阶段4 遵守法规和秩序定向阶段。 道德价值以服从权威为导向遵守社会规范、公共秩序，法治观念。 3、后习俗水平 道德判断超越法律与权威的标准，以人类正义和个人尊严内化为自己内部的道德命令。 阶段5 社会契约定向阶段。 法律规范是社会契约，看重法律效力，法规可以改变，义务责任的重要性。 阶段6 原则或良心定向阶段 以公正、平等、尊严一般标准进行思考。普遍道义高于一切。 三、影响品德发展的因素 （一）外部条件 1、家庭教养方式 民主、信任、容忍—有助于优良态度和品德的形成与发展； 过分严格或放任—易产生不良的、敌对的行为。 2、社会风气（由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。） 3、同伴群体 （二）内部条件 1、认知失调 力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。认知失调是态度改变的先决条件。 2、态度定势 个体过去的经验常常支配人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接受的量。 3、道德认识 态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。 要改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循先他律后自律的循序渐进原则。 （个体的智力水平、受教育程度、年龄—对态度与品德的形成与发展有不同程度的影响） 四、促进中学生形成良好品德的方法 （一）有效的说服 1、教师要向学生