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初中数学课堂的有效性教学方式 　　本文提出初中数学课堂有效教学三个方式：构建有效情境，激发学习兴趣；有效探究，合作学习；有效提问，互动反馈。既要教师的能动组织、引导作用充分发挥，又要使学生的学习积极性充分调动，从而使初中数学课堂教学的有效性得到提高。 　　所谓“有效”，主要是指学生学习一段时间后有没有得到提高。如果学生产生厌学情绪，教师再怎么教也是白费。新课程理念下的数学教学，教师应当在教学中不断创新教学方式，使数学课程的教学呈现出全新的局面。新课程要求提供适应学生个性发展、提倡积极探索的学习方式，并且建立科学、有效的评价体系。 　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在学习上能够从不懂到懂，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。 　　一、构建有效情境，激发学习兴趣 　　初中阶段，是学生心理发展的一个非常特殊的阶段，学生往往对周围的事物具有出强烈的兴趣和求知欲，但是，由于受到外界多种因素的影响，却会产生惧怕心理。比如，在学生学习二次函数时，我们发现，二次函数往往可以与现实生活相结合。例如，进出港口船只水位的确定、各种商品销售的情况等。因此，教师必须紧密结合这些特点，充分利用二次函数的图像和性质，创设与学生生活相关的问题情境，进而引导学生有针对性的开展以问题情境为导入点的学习活动，促使他们产生深入探究的欲望。以教授二次函数的图象和性质为例，为培养学生探究的精神，在课堂导入时，结合学生的已有知识水平和生活经验，将生活中遇到的一些问题与二次函数联系起来，设置如下教学情境：某商场新上一批西装，每日销售为40件，每件利润为80元，商场为提高利润解决库存，决定以降价促销的方式销售。销售部门据销售实际得出，每套西装价格降低2元，每天可多卖4件。设定下面问题：如果商场每天要得到2400元的利润，每套西装应怎样降价？西装价格降低几元能够盈利最多？在这种问题情境的教学中，教师要多多引导，进而鼓励学生开展有针对性的学习，感知所设定的问题。这样，学生学习兴趣一旦得到激发，学习时就会表现出更大的探究和求知欲，学习的积极和主动性也能明显增强。 　　二、有效探究，合作学习 　　很多人认为合作学习是一种有效的教学措施。但不能认为，学生围坐在一起，进行有设置的简单讨论就能充分发挥合作学习的效用。其实，合作学习是小组或团队，为了完成共同的学习任务，进行明确责任分工的互助性学习。合作学习，可以使学生的主体作用得到充分发挥，让学生互相帮助，集思广益让学习中的问题得到解决。这与学生的认知规律是符合的，也有助于学生从更广阔的角度去吸取知识和发展学习能力。在教学中要特别注意，合作学习小组不是交友小组，也不是娱乐小组，而是一个协同学习的团队。因此，在分组时，一般采用异质分组。分组时应将学生的成绩、能力、个性、性别等进行综合考虑，使小组成员之间有互补性。 　　另外，在合作小组中，还应明确小组成员的身份和任务。比如，把一个任务分为多个小任务，再将任务分配给每个小组成员，总任务的完成质量需要通过每个小任务的完成质量来评价；随机提问小组中的某个成员，根据他的表现，来评价小组活动的质量；在学习时，小组成员可以相互交流和帮助，但每个小组成员必须独立完成测试，并对每个成员的成绩进行综合，评价小组活动。这些方法都使小组成员成为小组里不可或缺的一员，每人都有具体的任务目标，小组合作学习的目的是使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。 　　三、有效提问，互动反馈 　　在初中低年级的学生教学中，可结合教学内容利用游戏情境来进行提问，让学生在游戏活动中将新知识融会贯通。游戏情境的建立有利于学生学习兴趣的激发，充分发挥学生学习的主动性。在游戏中，学生能够亲身体验与他人合作共事的乐趣，既可以培养学生的竞争精神，又可以使课堂上的紧张氛围得到化解。 　　问题情境是数学“问题解决”的出发点。课堂提问要把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题。因此，数学课堂的生机和活力完全可以通过教师创设适当问题情境而获得。例如，在讲“增长率时，可这样进行这样创设：某文体店店老板为了吸引顾客，标出一律5折的广告，其实五折的价格比原价多了15%，问：文具标价是原价提高了百分之几？学生是不知道怎样解答此题的，而这一提问却调动了学生的思维，学完后再问，学习就能很好的反馈老师。 　　教师通过与学生的互动问答可以实施有效及时的评价，合理引导学生，激活学生思维，从而实现提问的反馈效果。在对学生回答的评价过程中，教师必须严格要求，既要使学生回答问题的积极性得到充分保护，又要使学生的发言紧扣主题。因此，课堂上老师应当审时度势，及时、积极地