两条直线平行与垂直的判定说课稿.doc

课题：《3.1.2两条直线平行与垂直的判定》(第一课时) 授课老师：潮州市潮安区龙溪中学　陈燕贞 教材：人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》 必修二 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的内容是：。下面我就从教材内容的分析、教学目标的分析、教学重难点分析、教法学法的分析、教学程序的设计、教学等个方面，向大家介绍我对本节课的理解与设计。 —P87）；本节课重点介绍了如何通过直线的斜率来判断两条直线的平行。教学目标的分析判两直线是否平行三教学重点难点分析 四、教法学法 （1）学情分析：在初中数学中，学生已学习过如何用几何方法判定两条直线平行，并且具备了一些初步推理能力。但运用代数关系判断两条直线平行是一种全新的思维方法，而且我所任教的学生是面上中学的学生，所以首次接触会感到不习惯。 （2）教法分析：为了突出重点突破难点，同时考虑到高一学生对学习的自觉性增强，有自主的猜想验证能力的年龄特点，并结合本节课内容，我采用启发式教法。在探索两条直线平行的条件的过程中，让学生动手作图，动脑猜想，动口归纳，鼓励和引导学生参与课堂。 （3）学法分析： 在“学法”的设计上,我让学生在自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式下师生之间、学生之间进行愉快而有效的多边互动。 （4）教学手段 为了达到我设定的教法学法，我采用多媒体教学与传统教学相结合。 五、 教学程序的设计1、什么叫倾斜角？它的范围是什么？ 2、斜率的定义是什么？如何计算呢？ 3、在练习本上先画出一个平面直角坐标系，在平面直角坐标系上画出两条互相平行的直线并标出它们的倾斜角。 （注意：两条直线不重合）。 给学生约30秒的时间思考问题1、2，请学生口述答案，老师强调注意的条件。通过解决问题3，引出本节课的课题。在这里个环节我通过课堂巡视，挑选个别学生所做的图进行展示备用。 （二）探究新知，与不重合且有斜率与存在。 （图1） （图2） （大部分学生所作的图） 我将通过投影仪展示大部分学生所作的图并提问： 1、当时，与满足怎样的关系？ 给学生约30秒的时间思考、整理，学生发现平行，k1= k2,请学生表述推导过程，教师板演。 归纳：。 2、反之，当时，两条直线与有怎样的位置关系？ 学生通过思考，很快得出直线。 归纳： 即 3、我再提问：在平面直角坐标系中，两条直线平行除了这两种情况还有没有其他的情况？ 这时部分学生说有，部分学生不肯定。我展示出学生已作的图，对学生的思考做出肯定的评价，并对这两种特殊情况予以总结归纳。 特别的，对于图4必需强调此时两直线的斜率不存在。 （图3） （图4） 进而总结 二应用举例 本环节为学生提供范例， 【例1拓展】已知A(2,3), B(-4,0), P(-3,1), Q(x,2), 直线BA与直线PQ平行,求x。 本题通过求出直线BA的斜率可得两条直线的斜率存在，要使直线BA与直线PQ平行，则它们的斜率必须相等，通过斜率公式构造方程求出x。 【例2】已知四边形ABCD的四个顶点分别为A(0,0), B(2,-1), C(4,2), D(2,3), 试判断四边形ABCD的形状,并给出证明. 【例3】已知三点在同一直线上， （三）课堂练习，反馈提升 1.（1）经过两点A(2,3),B(-1,0)的直线，与经过点P(1,0)且斜率为1的直线，判断两直线的位置关系。 这道题大部分学生解题中出“点不在直线上，即 不重合” （四）本节小结 1、本节课学习了哪些新知识？新方法？ 2、在应用这些新知识时应注意哪些问题？ 3、在本节课的学习中运用了哪些数学思想？ 学生发言,相互补充,教师点评,然后师生共同概括总结： （五）布置作业 针对不同层次学生我设置了如下作业 1、在学生讨论、交流、合作时，教师通过观察，就个别或整体参与活动的态度和表现做出评价，以此来调动学生参与活动的积极性。 2、通过应用来检验学生学习的效果，并在讲评中，肯定优点，指出不足。 3、通过作业，反馈信息，再次对本节课做出评价，以便查漏补缺。 以上是我对本节课的一些说明，不妥之处，敬请各位老师批评指正。 谢谢﹗ 8 设计意图：本环节通过回顾，巩固上节课的教学内容，并为引入本节新课做好知识方面的准备。同时培养学生发现问题，提出问题的能力，激发学生运用旧知探求新知的欲望。体现由特殊到一般的认知规律。 设计意图：本环节通过投影出学生的作品，一方面，直观地感知两条直线平行与它们斜率的关系。另一方面，培养学生自主探究问题的习惯以及运用已有知识解决新问题的能力；充分调动学生的课堂积极性，让学生体会当一名课堂的主人的快乐。 设计意图：本例题