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基于会话含义理论的英语听力教学应用与创新 　　摘 要： 当前英语的国际通用语言地位依旧没有改变，随着我国国际化程度的日益提升，英语使用机会和使用频率不断增加。在商务交流、外交、留学生活等行为中，听力是英语使用最多的技能。因此，英语听力教学是当前英语教学的主要内容之一。作者结合多年英语教学经验，从现代英语中新格莱斯会话含义理论的相关内容入手，对英语听力教学进行分析，增强英语听力教学效果 关键词： 会话含义理论 英语教学 听力学习 应用 引言 在传统英语教学与考试中，英语听力所占的比重较小，所以教师在教学中投入的精力较有限。根据新课程改革对英语听力的教学改革，英语听力能力考察得到一定的提升。所以传统的听力教学方式难以适应未来的考试强度。针对上述问题，新格莱斯会话含义理论在英语听力教学中有了较大的应用余地，可以有效地帮助学生理解听力内容，提高听力的推导和联想能力，增加词汇的吸收数量，提高听力成绩 1.格莱斯会话含义理论概述 格莱斯会话含义理论的提出，揭示了语言对话中语言真正的含义理解方式和学习方式 1.1格莱斯会话含义理论概念 格莱斯会话含义理论来源于格莱斯提出的“非自然意义理论”，它将人类语言含义划分成“自然意义”（natural meaning）和 “非自然意义”（non-natural meaning）。因此，在语言或者会话的表达和理解中，除了理解字面含义之外，还需要加深对于非字面含义也就是隐喻、推导含义的理解。根据原有的会话含义理论，格莱斯认为人们会话中使用的语言应该遵循三原则，即数量、质量和关联原则 近年来，格莱斯会话含义理论有了新的发展，主要是因为生活中绝大部分人们并没有遵循上述三原则，导致会话含义的理解出现多样化偏差。为了解决上述问题，出现了新格莱斯会话含义理论，即Levinson三原则：数量原则（Quantity Principle）、信息原则（Principle of Informativeness）和方式原则（Manner Principle）。其中每一个原则都涉及了说话人准则和听话人准则两种会话理解原则，这种新的发展转变使得会话含义理论在英语听力的教学中有了应用的潜力 1.2英语听力教学的现状 当前英语听力教学分为两个方向，成人教育和青少年教育。成人的认知能力和逻辑思维能力较强，擅长对长篇对话的把握，能够提取对话中的关键词进行会话含义推导，但是成人基础较差，语感培养难度较大，学习热情和积极性难以持续。青少年虽然在理解上不如成人逻辑性强，但是他们正处于语言塑造的关键时期，学习提升速度较快。在当前的英语听力教学中，教师缺少对青少年理解性听力的教学技巧，只能通过大量的听力训练来提高学生的听力能力，这对于学生理解语言、应用语言带来了定的困难 1.3格莱斯会话含义理论运用在听力教学中的作用 在英语听力的考察中，对语言实际运用能力的考察已经成为当前英语听力的考察重点。因此，语境和会话语气等因素成为学生结题的参考。教师使用新格莱斯会话含义理论在听力教学中，可以从说话人和听话人两个角度解读整个英语会话，提高学生了解语言的隐喻理解能力，训练并提高选项的推导速度。加强对听力的应用而不是考试技巧，在根本上转变英语听力教学的教学目标 2.新格莱斯会话含义理论在英语听力教学中的创新应用分析 会话含义理论并非严苛的学术理论，而是应用在实际教学中的一种教学方式。因此，对于新格莱斯会话含义理论的教学应该由浅入深、循序渐进 2.1增加理论教学课程 对于当前的英语听力教学，教师可以实现安排单独的会话含义理论教学时间。在课程教学中无需向学生阐明教学内容和理论来源。通过让学生分析教师提前挑选的听力原文中的语言，并分析其含义，看是否符合新格莱斯会话含义理论中的三项基本原则。如果符合，要求学生迅速给出答案；如果违反，请分析其内在含义，即语言隐喻。在教学中可以遵循由浅入深的教学方式，可以截取教材、或者考试听力原文作为素材进行分析，以降低学生的学习难度 2.2具体创新案例分析 如上文例三所示，文中对话为听力教学原文。从对话中我们可以发现会话的基调是讨论两人对表演的认同度，M1表示不认同，M2的回应则是使用了较长的语言表达方式，利用27个单词来体现出他的个人态度（不喜欢）。这种表达方式不仅增加了语言会话理解的难度，同时是考试中考官最喜欢的考点。因此，节选该片段，是希望通过对该段对话进行研究，推断出两人对话中语言的逻辑顺序，以及是否符合Levinson三原则。很显然，M2违反了第三个原则，即方式原则。方式原则认为，如果说话人使用了极冗长的方式表达个人观点，则其会话含义与非标记表达方式的含义相反。也就是说，M2的语言态度与去掉否定词的语句态度相同 利用这种会话含义推导方