如何打造高中数学教学中的有效提问.docVIP

如何打造高中数学教学中的有效提问 　　新课程改革要求教师在教学活动中要注重培养学生的问题意识，以提高学生的思维能力，而教师在教学课堂上的有效提问则是学生形成问题意识的基础。课堂提问是教学过程中的一个重要环节，是师生互动的主要方式，是集中学生注意力的有效手段。在高中数学教学过程中，有效的课堂提问能够提高学生的学习效率，推动教学活动的顺利开展，更是教师完成教学目标的重要途径之一。笔者在高中数学的教学过程中反复实践，认为有效的提问是有的放矢的，是学生与数学知识之间的桥梁，能调动学生学习的主动性和积极性，使学生能高效完成学习任务，形成数学技能 一、提出的问题要有目的性 课堂提问是为教学目标服务的，必须围绕着教学内容而展开，因此，在高中数学课堂上有效的提问要有的放矢，不能为提问而提问。“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。”数学学科是以问题为中心的，教师在课堂上提问时要有针对性，或为培养学生的记忆能力，或为培养学生的感知能力，或为培养学生的思维能力，或为培养学生的分析概括能力等，这样我们的提问便是有效的。备课时，教师要深入研究高中数学教材，提取其精华，设计目的性明确的问题，让学生通过教师的提问能感知教学的重点，在回答问题的过程中能找出解决问题的方法。如在学习“集合的概念”时，我在引导学生阅读教材时提出以下问题：集合、元素的概念是如何定义的？集合与元素之间的关系为何，是用什么符号表示？集合中元素有哪些特征？集合的分类有哪些？常用数集如何表示？通过这些问题，学生明确了阅读时的重点，并了解了梳理知识的方法，阅读后能形成本节课的基本知识结构。有目的的提问不仅在新知识的讲授中具有举足轻重的作用，在复习课和习题课中也是不可或缺的，它们往往可以帮助学生形成知识构架，找出解决问题的核心。因此，有效的提问是有目的性的，需要我们教师深研数学教材与有关资料，提取数学知识之本质，让学生通过回答问题获取知识和能力 二、提出的问题要有引导性 新课程改革规定，学生是学习的主体，教师在课堂上主要起引导作用，用于启发学生的思维和技能，因此，作为课堂主线的有效提问也要具有引导性和启发性。教师在高中数学课堂上提出的问题，使学生对所学的数学知识产生了疑问，进而开始思考，期望找出问题的解决途径，达到释疑的目的，此时引导性的问题便是学生“跳一跳便能摘到桃子”的工具。学生的思维是发散的、不可控的，而教学内容是一定的，教师所提出的问题便需要能引导学生运用所学的知识，成为学生获取知识的桥梁，引导学生找出问题的解决方法。引导性的提问还可以启发学生自己发现数学知识，亲身体验数学知识的形成过程，加深对数学知识理解，深化对数学知识的运用，让数学知识富有挑战性，培养学生的探索精神，感受成功的喜悦。当然，提出的问题还要具有一定的难度，既要源于教材又要高于教材，既要有一定的知识水准，又要符合学生的认知水平，以帮助学生完成对数学知识的升华 三、提出的问题要有趣味性 兴趣是学生学习数学知识的动力，死板的教学时代已成过去，学生需要趣味性的事物激发他们的智力，带给他们新鲜的体验，让他们感受到学习是一件快乐的事情。高中数学是一门严谨的科学，但这并不表示它也是一门严肃的科学，轻松愉悦的教学环境依然适合高中数学的教学过程。因此，教师在数学课堂上提出的问题也要具有一定的趣味性，让严谨的数学课堂变得轻松愉快。我国的语言博大精深、奥妙无穷，教师要善于运用语言调动学习氛围，改变高中数学课堂的枯燥和单调，有时一个幽默的提问便能成就一个数学问题的解决。如在讲解坐标中的零点时，大部分学生都无法理解零点为什么不是一个点，我便对学生提出一个问题：“田鸡就一定是鸡吗？”这个常识性知识学生自然是知道的，接着我便问：“那么，零点为什么非要是一个点呢？”此时学生感觉眼前一亮，知道自己钻进了“牛角尖”，虽然对于“零点为什么不是一个点”还不甚明了，但对于“零点不是一个点”却记忆深刻 四、提出的问题要有开放性 随着新《课程标准》的实施，近几年的高考也发生了重大的改变，其中最显著的变化之一是开放性的试题越来越多，对学生的思维能力提出了挑战。传统的数学教学形式教育出的学生死守唯一的答案，不知变通、不敢向权威挑战，严重阻碍了他们发散性思维的发展。而科技迅速发展的现代化社会，不再需要墨守成规的人才，而更需要创新型的人才，需要学生在进入社会以后能切实为社会的发展做出贡献，因此，为满足社会的发展、响应新课程改革的精神，学校教育要培养创新型人才，学生在学校里不仅要获取理论知识，更要获得能力。这便要求我们教师在高中数学教学中提出的问题要具有开放性，以培养学生的发散性思维，形成创新意识。问题的开放性包括两个内容：答案的开放性，教师提出的问题不能只有一个答案，要留给自由发挥的空间，即没有所谓的标准答案，只要是说出问题核心