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小学英语教学中的文本再构策略探讨 　　【摘要】近年来，随着英语知识应用的日益普及和广泛，各个教育阶段对英语课程教学的重视程度也越来越高，在小学教育阶段也是如此，不少小学英语教师为提升教学质量，运用文本再构的教学策略，并取得初步成效。本文主要针对小学英语教学中的文本再构进行重点分析和探讨，同时提出一些有效的策略，帮助广大教师运用到教学实践中 【关键词】小学英语教学 文本再构 在小学英语教学过程中运用文本再构的教学策略，指的是教学根据学生的具体学习情况和教学内容，对英语教材进行重新处理与整合，从而构建出一个具有完整情境、实际意义的教学材料，并且组织学生运用新的文本学习和理解英语知识，以此开展小学英语教学活动，提升自身的教学质量与水平，同时提高小学生的英语综合运用能力 一、小学英语教学中文本再构的教学优势 第一，文本再构这一小学英语教学策略符合新课程改革的理念，在小学教育阶段，学生的个体差异性较为明显，同一本教材并不适合于所有的学生，所以教师需要对英语教材进行文本再构，以基本教学目标为前提，对教学内容进行拓展、简化、整理或重新组合。第二，小学英语教师由执行者变为建构者与决策者，在文本再构教学策略下，教师不能运用常规教学法，组织学生按照固定的步骤进行学习，以文本再构为理论基础，对教学内容重新编排、组合与认识，而且教师可以根据学生在课堂上表现随着调整教学计划。第三，文本再构教学策略与传统语篇教学更具优势，文本指的一段或一篇学习材料，与传统的小学英语教学相比，其形式多样化，可以是日记、故事、歌词或绕口令等，只要内容符合逻辑性，生动活泼，符合小学生的认识水平，都可以运用到小学英语课堂教学中 二、小学英语教学中文本再构的具体运用 1.利用儿歌文本再构，感受英语之韵律美。小学英语教师在教学过程中运用文本再构教学策略，文本形式不受拘束，儿歌也是其中之一，针对一些英语单词的学习，教师可以将其整合为儿歌形式，进行文本再构，让小学生充分感受到英语语言的韵律美。由小学英语单词构成的儿歌充满韵律、富有童趣，而且朗朗上口。所以，小学英语教师可以利用学生已经学习过的词汇，运用文本再构策略，将其重新整合与编排，组织成为符合小学生学习的儿歌文本。例如，在学习完交通工具类的英语单词之后，教师可以常用交通工具整合为儿歌：火车是train 轰隆隆，飞机plane飞空中，轮船ship水中行，taxi招手它就停。公交bus按站停，单车bike真轻盈，轿车是car真舒服，motorcycle快又灵，以此帮助小学生记忆和掌握 2.用绕口令文本再构，感受英语之重复美。在小学英语教学过程中，教师运用绕口令进行文本再构，把一些英语句子或单词整合为绕口令的形式，虽然较为难读，但是可以有效培养和提升小学生在英语知识学习过程中读、听和说的能力，同时让他们充分感受到英语语言的重复美。重复主要指的是英语语言发音、句型或单词反复使用，经文本再构之后的英语绕口令，不仅可以体现教学重点，还具有内容有趣、节奏轻快和美妙重复等特点，通过反复朗读，可以有效提升小学生英语发音的准确性，以及口语交流的流畅度。例如，在学“coffee”这一单词是，教师可以使用绕口令“a cup of proper coffee in a copper coffee cup”，同时加入冠词“a”的用法，以及介词“in”的用法，把多个英语知识点整合在一起，提升学生的英语综合素质 3.创设真实教学情境，体验英语文化之美。语言和文化之间的关系十分密切，在小学英语教学过程中，教师运用文本再构教学策略时，需要注重小学生对跨文化的体验，通过创设真实的教学情境，引领他们体验英语语言的文化之美。学习英语知识是一个文化外化、语言内化的过程，其中文化外化指的是学生将自己的意识与思想通过英语语言对外部世界产生的作用过程。而写学习英语知识的另外一个目的是学习英语文化，其最终目的是能够运用英语知识了，了解英语文化，培养小学生从英语文化角度出发，发现、分析、观察和解决问题。所以，小学英语教师应该将教材中的一些跨文化知识进行文本再构，集中整理，在课堂上充分渗透跨文化意识，创设出一个真实的英语文化情境，让学生亲身体验到学习英语知识的魅力。例如，教师可以让小学生在课堂上运用英语进行交流，给自己取英文名字，模仿英语对话方式等，全面提升他们的跨文化意识 三、总结 总之，在小学英语教学过程中运用文本再构教学策略，不仅符合新课程标准的理念与要求，还符合小学生的英语学习特点。因此，在具体的教学实践中，小学英语教师应该充分发挥文本再构教学策略的优势，提升小学生的英语素养 参考文献： [1]芮蕴.小学英语语篇教学中的文本再构[J].教育教学论坛， 2015，33：253-254. [2]陈王钰.小学英语语段教学的