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小学英语教学中问题教学法的运用与实践 　　【摘 要】 随着社会的进步，英语在生活中的重要性日益提高，代表着英语课程今后将成为学生学习生涯中更加重要的学习课程。小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段，在该阶段让学生培养良好的英语学习兴趣，能够为学生日后的英语学习打下良好的基础。问题教学法能在学生英语学习的启蒙阶段，充分调动学生的好奇心，利用科学的问题引导学生，带领学生投入到有趣的英语学习中，从而有效提高英语学习的质量。因此，小学英语教师需要重点研究“问题教学法”在小学英语教学中的运用策略，不断地更新课堂教学，提高学生的英语自主学习能力。本文将浅谈小学英语教学中问题教学法的运用与实践 ，探讨如何有效提升课堂效率 【关键词】 小学英语；问题教学法；运用与实践 问题教学法的思路来源于建构主义的思想。建构主义所提倡的“支架式教学策略”、“抛锚式教学策略”等等教学策略，都是以学生为主体，利用情境创设或是问题导入，让学生自己发现问题、探究问题。问题教学法就是通过科学的问题设计，让学生自主进行知识的探索。然而目前问题教学法的运用还存在着很多的问题，需要众多教师们进行更新与改良。许多教师受传统教学的影响，设计出来的问题仍是固守成规，并不能够使学生对其产生兴趣，并且难度过大，忽略了小学生的认知能力，反而弄巧成拙。问题仅仅只是对基础知识的变相识记，并不能够提高学生的实践能力，长久下来，学生的课堂参与度仍然不高，能力水平停滞不前 一、导入式问题教学进行课堂导入 课堂的开端，需要教师通过引导型的问题将学生引入到课堂氛围之中，问题中包含着课堂教学的主要内容。问题将起到启示的作用，引发学生的求知欲与好奇心，主动对教学内容进行思考，寻求问题的答案。课堂导入在课堂教学中占据着重要的地位，导入一旦没有做好，学生的心思远在课堂之外，那么对于教学内容的理解就会不够深入，由此课堂效率直线下降，之后就会需要教师对教学内容一而再，再而三地重复讲解。然而基础稍好的学生就会对教师的重复产生厌烦的心理，如此恶性循环，学生的英语学习质量也就难以提高。例如，在学习人教版三年级下册一课“How many？”时，教师首先安排学生认真跟读录音，在跟读结束后询问学生：“刚才问句中的所有名词都有什么特点？”。可以先让学生把听到的名词说出来，教师板书过后，引导学生发现名词的特点。问句中所有被询问数量的名词都是复数形式，于此教师又再次询问：“我将其中的名词替换成waters成立吗？”，学生会有不同的想法，会有同学发现water并没有复数形式，教师在此时就可以强调“How many”后面只能跟名词的复数形式，没有复数形式的名词就不能够用“How many”进行数量的提问。接着便可以推进引出具有复数形式的名词我们称其为“可数名词” 二、探究式问题教学引发合作探究 问题教学法所引导的课堂，需要让学生拥有合作探究的时间。学生对于问题要有自己的思考，有同伴之间的交流，以学生为主体进行自主地探究，这样才能加强学生的主观能动性，加强学生的自主学习能力。唯有让学生亲身进行问题的探究，才能够使学生对问题有深入的了解，发现自己之前没能解决问题的误区在哪，明白问题产生的原因在哪。学生通过不断地分析与合作交流，既能培养学生主动学习的兴趣，又能够加强学生合作探究的团队能力。例如，人教版五年级上册一课“In a nature park”，该课主要学习了There be句型，教师可以让学生开展句型转换的训练。有例句：This is my new bedroom.教师询问学生例句是什么句型，学生知道例句是肯定句，那么教师就可以要求学生将例句改为否定句、一般疑问句等形式，小组内部共同讨论探究，将探究成果工整地记录下来，教师再进行讲解。学生能在学习新句型的同时，复习旧知识，还能将新旧知识进行联系，学会互相转换，之后对于知识的运用也就会更加熟练，知识内容的掌握更加牢固 三、开放式问题教学促使思维拓展 开放式的问题教学是为了拓宽学生的思维广度，让学生不被困在教师所传递的思维定势之中，而是在面对不同的问题时，能够思考出更多解决方案，发散性思维在解决问题的过程中起到作用。灵活地解决问题意味着学生实践能力的提高，有时许多问题都不只唯一一种解决方案，学生的思维得到活跃，在学习中获得的成就感也就越加丰富，英语学习的实用性才能得到发挥。例如，英语学习中很多的问句都有不同的回答方法。在学习英语的初期，学生最先接触的英语对话就是关于问好的对话：“―How are you？―Im fine. Thank you. And you？”在教学的推进之后，教师就可以询问学生，是否发现了更多其他的回答问好的答语呢？学生会发现除了说我很好之外，还可以回答“Im ok.”或者“Not too bad.”等等答语，都可以表示自己的状